師生互動在課堂合作學習中的應用

邵志淵

師生互動是教學中必不可少的手段，但是長期以來我國教學模式的單一化，小學生從一開始并沒有接受這樣的教育模式，造成了老師講學生聽的弊端。師生互動在教學中可以激發學生學習的積極性，使學生產生參與感，這樣一來就有助于學生學好語文。

一、師生互動的重要性

在我國，語文課程的重要地位不言而喻。從幼兒園開始，我們就開始學兒歌，一直從小學到大學，語文的課程就沒有間斷過。新課改背景下，語文課程更加注重人文素質教育，注重學生道德感的培養。語文需要的是人與人之間的互動，它傳達的是人類的感情世界，需要溝通交流。小學語文更是需要在語文老師的帶動下，進行情感上的交流與溝通。語文需要的是人與人之間的互動，它傳達的是人類的感情世界，需要溝通交流。語文課就是一個互動交流的課堂，尤其在初步進入小學階段，師生之間的互動更是必不可少的。

師生之間的互動是一個情感交流的過程，學生可以在這個過程中體會到自己的感受是不是和大家一樣的。小學生是可塑性最強的時期，老師更需要注重與學生的互動。學生可以在與老師互動的過程中更深人地領略課文中所說的感受與情感。

二、小語課堂中師生互動存在的問題

（一）互動面窄

教師在語文課教學的過形成中應該做到時刻互動，讓學生始終就像在文章中的第一人稱的人物一樣。學生可以把自己當作是課文中的我，這樣就可以真切地感受文章中流露出來的感情。老師不能只注重某一個學生，或者只重視文章中某一個點，學生會產生孰輕孰重去比較選出文章的側重點，從而忽視整體的感受。但是這確實是現在大多語文課堂上存在的問題。

（二）互動方式單一

師生互動還存在一個普遍的現象就是互動方式單一，主要就是以提問的方式為主。這樣一來，尤其是在小學語文課堂上，學生未免會覺得有些單調而注意力變得不集中，反而因為師生互動得到了不好的效果。如果加入視頻或者其他的互動方式，可能會得到更好的教學效果。

三、如何在小學語文課堂合作學習中進行師生互動

（一）課堂導入的互動

語文課的教學一般都是以一篇文章來帶入學生，通過課文中所涉及的內容來激起學生的共鳴。學生經歷相似的事情理解起來就會更加地淺顯易懂，所以在教學過程中，課堂導入的部分必不可少。課堂導入進行師生互動是最能將學生的興趣提起來的關鍵步驟。例如，蘇教版三年級上冊第六課《西湖》，課文涉及的是杭州的西湖美景，語文課本在編寫的同時會考慮到地方性的差異。，肯定有很多同學都去過西湖，老師在講這篇課文的時候，可以讓同學們自由發言。有的同學會說西湖很美，老師也可以跟著學生的思路說一下西湖在老師心目中是什么樣子的。師生在互相講述西湖美景的同時就是學生發現美，教師引導學生升華感情的方式。

（二）小組合作的互動

語文課上，學生的學習方式是多種多樣的，因為語文不僅要學更要說。語文老師一般會進行多種方式的教學，比如在課堂前的自由發言，或者讓學生分組結合討論。在小組合作的過程中，小組進行討論之后再把小組整體的想法派一個代表發言，然后老師再跟學生一起進行討論，這樣的形式能讓更多的學生參與進來。例如，人教版六年級上冊第十四課《安塞腰鼓》，老師在講課文的同時，要照顧到蘇教版的同學可能并沒有去過陜北，也沒有見過真正的安塞腰鼓的表演，這時就可以體現出來小組合作與老師互動的好處了。《安塞腰鼓》這篇課文描寫的安塞腰鼓所有特點都能在文章中找出來，即使對于對安塞腰鼓不熟悉的南方的同學，在與老師互動的過程中，在課本中，也能體會安塞腰鼓的粗獷。老師通過讓學生分小組在課文中找到描寫安塞腰鼓奇偉磅礴的句子，在分析這些句子的同時說出自己的感受，再引入排比句的概念。老師可以講述自己讀到這些句子是什么樣的感情，然后再讓同學按小組起來表達他們讀到的感情。讓師生在互動中更好地體會作者在文章中表現的情感。

（三）讓故事進入課堂

老師與學生的互動就表現在，老師與學生的地位是平等的。教師不再是一個高高在上的尊者，不是只站在講臺上講課，讓學生聽著自己的所有言論，而學生只能聽不能說的愚民角色。師生的地位是平等的，老師不僅要讓學生說，還得讓學生多說。例如，蘇教版三年級上冊第十課的《哪吒鬧?！罚酒n文是關于中國神話的一部分，好多學生在電視上看過《西游記》。學生或多或少都能講一些關于哪吒的故事。除了《西游記》里面涉及過哪吒，還有一部動畫片《哪吒》。老師在講這篇課文的時候，可以讓學生起來自己講述，每一個人講一個關于哪吒的故事不是太現實，可以讓學生分組派出一個代表，講述一個關于哪吒的故事。學生在參與的過程中會有參與感，可以讓自己融人大家共同的情感。

（四）課后練習的互動

教學的目的就是讓學生學以致用，教師在講完一篇課文之后應該有相應的練習，只有讓學生在學過之后立馬運用起來，才能起到及時鞏固的效果。例如，蘇教版五年級上冊第八課的成語故事，這篇課文講的是自相矛盾、濫竽充數和畫龍點睛三個成語故事。故事講完之后，同學們是否會用，這就需要老師與同學們的互動了。老師可以讓學生下課之后自己找一個認為表達這三個故事的真實例子，等到下節課上課的時候，老師要和同學們一樣，講出幾個故事，讓同學們來判斷是哪個成語表達的意思。這樣不僅讓學生完成了作業，也能幫助學生通過與老師的互動更好地理解自己所學課本的內容。

四、結語

學好語文不只是能跟著老師的要求更好地掌握學習語文的方法，如何在語文考試中取得一個優異的成績，更重要的是能培養一個人的人文素養與情懷。跟著老師在互動中學習，是培養學生擁有人文情懷的一個重要途徑，在以后的語文教學中要更好地落實到教學中去。

[作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇]