“π型人才”視角下的廣播電視專業碩士培養現狀及對策

□ 賴黎捷 衛彥瑾 郭凱

教育部2009年發布的文件《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確指出，專業學位研究生的課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心①。廣播電視領域作為藝術碩士（MFA）的專業領域之一，區別于傳統的廣播電視藝術理論、廣播電視文藝研究的學術型研究生教育模式，培養突出廣播電視的專業特點，重視作品創作和社會實踐。旨在培養具有良好職業道德、具備系統專業知識、高水平技能和一定藝術造詣的高層次應用型廣播電視專門人才②。我國最早開設全日制廣播電視專業碩士的是以中國傳媒大學為代表的一批高校，2010年開始招收。隨后陸續有高校開設該專業，根據中國學位與研究生教育信息網查詢統計，截至2017年6月，全國開設廣播電視專業碩士的高?？傆嬘?7所。

一、廣播電視專業碩士培養方案及存在的問題

碩士研究生培養方案是研究生培養體系中的核心環節，是培養研究生的主要依據，對現階段廣播電視專業碩士研究生培養方案的調查和研究,可以為優化廣播電視專業的研究生培養提供有益啟示。

本研究小組圍繞碩士點設置的研究方向、課程體系等方面對57所高等院校的廣播電視專業碩士培養方案展開調研，分析其培養思路，發現以下幾個特點及普遍存在的問題。

（一）研究方向：細分化設置明顯，傳統媒體仍居絕對優勢

研究方向的劃分體現培養的針對性和指向性，盡管廣播電視已經是藝術碩士下的一個研究領域，但大多數高校仍在廣播電視領域下設計了方向。

1.學生可選方向數量有限，培養內容存在同質化傾向

在統計中，有44所高校明確區分研究方向，占比77.2%；有13所高校尚未區分研究方向，占比22.8%。大多數的高等院校逐步重視其針對性培養，碩士研究生專項技能的培養滲透到了廣播電視專業碩士的培養方案中。

通過對每所高校的研究方向數目的進一步統計，我們發現，有34所高校區分兩個以上的研究方向，占高校（區分研究方向）總數的87.18%。其中開設1個研究方向的有5 所高校，“2 個”有 12 所高校，“3 個”有 9 所高校，“4 個及以上”有13所高校。研究方向為“2個”、“1個”和“不區分研究方向”的高校為34所，占比為59.6%，說明超過近一半的高校在研究方向的設計上可供學生選擇的余地較少。

研究方向劃分越詳盡，高校的專業化培養越明晰。高校都較為重視培養方向的劃分，大多區分了研究方向，但因師資和技術設備等因素影響，一般只設定2-3個研究方向，劃分數量較少，可供學生選擇類別少。

此外，在研究方向和對應課程培養上，以中國傳媒大學、南京藝術學院、西北大學為代表的個別高校依據研究方向分別設置專業課程之外，大部分高校的專業課程在設計上區別不大，不同專業方向在專業課程安排上甚至完全一致。因此，廣播電視專業碩士培養正在朝個性化發展中，但實施中差異化仍不顯著，專業課程和內容設計存在同質化。

2.“編導”是重點培養方向，新媒體類呈明顯弱勢

以關鍵詞進行統計，高校中含“制作”的方向有11所，含“策劃”的方向有9所，含“管理”的方向有7所，含“藝術創作、作品創作”的方向有6所，含“數字媒體”的方向有6所，含“攝影”的方向有3所，含“播音主持”的方向有21所，含“編導”的方向有25所，含有“新媒體”方向的有5所。

編導方向是學習和掌握影視類節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論、知識與技能的專業，故而包含“策劃”、“制作”和“藝術創作和作品創作”的方向，可容納入編導及其相似專業作為整體進行討論?？傆嬮_設“編導”及“編導”近似專業方向占高校（區分研究方向）總數的63.2%。研究方向為“播音與主持藝術”的方向有21所，占比36.8%。

可見，“編導”方向仍然為廣播電視專業碩士領域的核心方向。其中核心課程的設置也必然和編導的理論和技能相關。

（二）課程設計：必修與選修存在不足，新媒體仍需加強

1.課程體系設置存在缺失

通識素養認知不足。課程體系安排方面，高校基本的課程結構為“公共課+必修課+選修課+實踐環節”。在公共課上，南京藝術學院、陜西科技大學等6所高校除了全體學生必修的公共課外，還設置了“公共選修課”，以培養學生對學科外的興趣愛好以及知識面的拓展。其余的51所高校并未設置“公共選修課”，在學科之外的培養意識較弱。

專業必修課層次不明晰。必修課上，中國傳媒大學、北京大學等為代表的21所高校所設專業課名稱為“專業必修課”，南京藝術學院、新疆藝術學院和江漢大學所設名稱為“學位必修課”，其余高校開設名稱多為“專業課”或“必修課”?！皩I必修課”“學位必修課”“專業課”和“必修課”雖在名稱上不同，但課程都指向廣播電視專業碩士核心能力的培養。

個性化培養意識具備，但近2成選修課缺失。選修課上，中國傳媒大學、北京大學等48所高校開設選修課。其中，有16所高校所設名稱為“專業選修課”，其余32所高校所設名稱為“選修課”，“選修課”與“專業選修課”名稱不同，但實質都是廣播電視專業碩士所需求的專業知識面的拓展。開設選修課的高校占比為84.2%，仍有9所高校仍未有“選修課”的設置，不利于學生個性化發展的培養。

實踐環節受重視，但近4成缺失。專業實踐上，中國傳媒大學、南京藝術學院等31所高校設置有“實踐”的課程環節，南昌大學、北京師范大學等6所高校設置有“必修環節”的課程，該課程環節多為實踐作品的創作，體現了廣播電視專業碩士應用型的人才培養。據此，有37所高校設置“實踐”和“必修環節”，占比64.9%，可見仍未完全覆蓋。

2.必修課比例過重，個性化學習空間不足

教育部制定的《藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案》中，要求課程設置的總學分不低于32學分，必修課程學分不低于24學分③。94.7%高校廣播電視專業碩士設置的總學分為50分或超過50分。

在選修課配比上，按照教育部關于轉發《藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案》的通知規定，總學分不低于32學分，必修課不低于24學分，故按照最低所修學分要求，必修課和選修課的比例為3∶1。從統計的占比來看，高校在教育部指導性文件的基礎上，進一步拉大專業必修課與專業選修課的學分比例分配，專業必修課學分與選修課學分比例達到或超過4∶1的高校竟有46所。

以指導性培養方案必修課與選修課的基準做數量分析。其中，以“總學分50學分，必修課40學分，選修課10學分”的高校共18所。這類高校必修課與選修課增加比例為8∶1。而以總學分“學分50學分，必修課44學分，選修課6學分”的高校共11所，這類高校必修課學分再增加，但選修課學分則在減少。據統計，達到或超過4∶1剩余的17所高校中，必修課與選修課的增加比例均超過8∶1。

這足以說明有80.7%的高校輕視選修課程的學習，過分倚重必修課的學習，這樣會阻礙學生個性化學習的視野，學生進行獨立思考時思維方式會因此而受到局限，課程專業領地意識過強，不利于復合型人才的培養。

3.近4成高校尚未設置新媒體類課程

在課程設置中，包含“新媒體”關鍵詞的高校有19所，再加上5所專門設置新媒體方向的高校，總計24所，占比42.1%。

這說明部分高校開始關注新媒體的時代變化。值得注意的是，有22所高校尚未將新媒體納入課程體系中，占比36.8%。筆者在統計的27所高校開設“新媒體”關鍵詞的課程（包含開設新媒體方向）中發現，僅有12所高校的培養方案將帶有“新媒體”關鍵詞課程納入到必修課及實踐環節之中，占到開設新媒體課程高校（包括新媒體方向）的46.4%，剩余的15所高校僅僅這類課程納入到選修課之中，占比為53.6%?？梢姡趶V播電視專業碩士開設“新媒體”關鍵詞的課程之中，有超過一半的高校未將這類課程劃入到必修課之中，說明本專業課程建設仍然存在滯后性。

二、π型人才視角下廣播電視專業碩士培養的啟示

《創新人才培養與新世紀日本研究生教育改革》一文之中詳細介紹了日本提出“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”的形象劃分，如圖所示：

I型人才”是指雖僅限于某一領域，但在該領域具有他人無法超越的高度專業性的研究人才；“T型人才”是指在具有廣博知識的基礎上,在某一領域具有高度專業性的研究人才；而,“π型人才”是指在具有廣博知識的基礎上,在復數領域具有高度專業性(其中在某一領域具有更高的專業性)的研究人才④。《藝術學研究生理論創新能力培養模式探索》一文指出，藝術領域π型人才則應該是在藝術技能方面有突出的能力，在理論思考、審美品位和藝術思想方面同樣有不俗的表現。”⑤具體到廣播電視專業碩士，其知識面需求既要求“廣度”，又重視“深度”，學生要具備“策劃、編導、創意、管理”等方面的高度專業性及跨藝術領域的知識廣度，以培養自己的實踐能力和人文藝術素養。簡言之，“π型人才”要求學生既要具備廣博的知識，又要具備兩個以上領域的高級專業能力。

（一）高品質專家型人才培養是方向

廣播電視是覆蓋面非常廣的專業領域，它不僅包括創作類人才從“前期、中期再到后期”的培養，也包括運營類人才從“策劃、管理再到營銷”的培養，可讓學生根據自己的專業優勢和興趣愛好選擇其中一個方向深度挖掘。

首先，從培養方向來看，高校的研究方向可供學生選擇的余地較窄。其中，未設置研究方向或僅有1個研究方向的學校有18所，占比31.6%。在調查的高校中，不同的研究方向之下，課程的安排竟然一致。這樣的課程安排，基本使分方向成為了可有可無的行為，缺乏該方向的核心競爭力，難以培養學生的高度專業性。

其次，從培養方式來看，全日制廣播電視專業學位碩士研究生的強調應用和實踐，在新媒體方面尤為凸顯。38.6%的高校無“新媒體”關鍵詞的課程，因而實踐課程運用新媒體方式進行教學的程度明顯不足。據統計，15所高校只將以“新媒體”為關鍵詞的課程納入選修課課程體系。從單科學分配置看，選修課程的學分一般僅有2分，相較于專業必修課程多為4分及以上的學分，重視不足，此舉顯然不能滿足媒體轉型期對新媒體人才培養的需求。

專業學位碩士課程學習重在培養解決問題的實際能力，因此需要授課教師打破以往傳統的以書本講授為主的單一知識傳授模式，加大與學生之間進行多角度、多層次的專業性交流互動，才能深化學生對專業領域知識的認識。從認識到實踐，再從實踐上升到認識，認識過程的飛躍便是對知識的深化，從而提高學生的專業核心競爭力。

（二）復合資源的充分利用是路徑

首先，從培養方案課程設置上，課程設置未充分利用所屬院校的復合學科資源。在調查的高校中，存在高校雖開設不同方向，但開設方向之下，課程的安排竟然完全一致，難以培養學生的高度專業性。高校需依托學科優勢，充分整合學校的復合學科資源。

其次，復合型學科知識架構是人才所必須的知識體系。π型人才在基于廣博知識的基礎上，才能更充分發揮其本專業優勢。例如，西安工程大學將廣播電視專業碩士放置在藝術工程學院。在6門專業學位課中，僅有“數字構成設計”偏工程類，在專業選修課7門課中，僅“人物造型設計”、“傳媒空間設計”、“景致設計”三門選修課靠近工程類。整體來說，專業課的設置仍偏向人文社科方向，對于“工程”類的學科幾乎沒有涉及。高品質專家型人才需要2個以上的專業領域，也需要復合型學科知識架構，單純廣播電視專業的課程設計，無法滿足高品質專家型人才的需要。

再次，高校的課程設計存在大量可拓展的課程空間。在選修課的配比上，高校在教育部指導性文件的基礎上，幾乎都進一步拉大專業必修課與專業選修課的學分比例分配，專業必修課程學分與選修課程學分比例超過4∶1的高校竟有46所，占全部高校的82.5%。達到5∶1及以上比例的高校有18所。若選修學分過低，門類選擇過少，就難以達到拓展學生知識廣度的要求，學生的個性化教育更無從談起?？梢試L試通過專業聯合、跨學院合作、跨校合作，打通專業、學科壁壘，共享師資、課程資源，以達到更好的課程資源互享和配置。

廣播電視專業碩士在具備系統專業知識、高水平技能的基礎上，也要廣博地涉獵其他學科知識，如哲學、文學、管理學等學科知識。通過整體素養的提高，學生的思維方式、觀察現象和解決問題的視角不再局限于本專業領域，能夠觸類旁通，應對更加復雜的傳媒變局。

事實上，移動終端的普及和移動無線網絡技術的發展，不僅在改變著媒體行業，也在改變著高校的培養思路和方式，學科邊界模糊化，關注學生文化素養和個性培養，藝術類人才才能跨越藩籬，走得更遠。

注釋：

①中華人民共和國教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見（教研[2009]1號）[S].

②③中華人民共和國教育部.關于轉發《藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案》的通知（學位辦[2009]6號）[S].

④高益民.創新人才培養與新世紀日本研究生教育改革[J].比較教育研究,2009（11）:46-52.

⑤羅曉歡.藝術學研究生理論創新能力培養模式探索[J].藝術科技,2016（3）:51.