職業院校現代化專業群建設的問題與對策

摘 要：現代產業的集聚發展，需要職業院校加強現代化專業群建設。現代化專業群具有理念國際化、管理信息化、發展終身化和路徑個性化的基本特征，也是其建設的目標與方向。當前，職業院校現代化專業群建設存在著專業設置與產業崗位對應度低，專業群結構設計不盡合理；各專業人才培養目標區分度低，專業群就業崗位明顯趨同；實訓基地運作水平低，專業群校企合作育人機制遠未健全；教學與管理信息化程度低，專業群人才培養效率與質量有待提高等諸多問題。為解決這些問題，職業院校在現代化專業群建設中要以更先進的理念為先導，設計現代化專業群結構；以學生個性化、終身化發展為內核，修訂現代化專業群人才培養方案；以健全功能為重點，完善現代化專業群實訓基地建設；以信息技術為手段，提高現代化專業群管理水平。

關鍵詞：現代化專業群；產業群；“現代性”；人才培養

作者簡介：姜漢榮（1973-），男，江蘇南通人，江蘇聯合職業技術學院通州分院、江蘇省通州中等專業學校校長，正高級講師，江蘇省特級教師，研究方向為中、高等職業教育教育教學研究。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0014-05

我國經濟社會的快速發展與生產的轉型升級迫切需要職業教育加快實現現代化。產業的集聚發展，產生了“生產組織方式由福特制過渡至后福特制”“工作內容由零碎分隔性過渡至協同性”等人才智能結構的變化，突顯了專業和技術人員的個體地位，以及專業領域的認同度、協同性特征，“每一位員工將在生產島中扮演獨一無二的角色，并在與崗位上游與下游的對接中協同完成產品的設計、制造與服務”[1]。這些新的變化與專業群的人才培養目標是高度吻合的，專業群內各專業協調而非突兀地存在于“群”“鏈”之中，其人才培養目標既有個體的關懷，又有整體的觀照，二者既相互關聯，又各有方向。遺憾的是，在當前現代化專業群建設中，部分職業院校背離了人才培養之于產業發展的初衷，出現了諸多問題。進一步加強現代化專業群建設的實踐研究，提高專業群建設水平，將有助于提高人才培養質量，提升專業服務產業的能力。

一、現代化專業群的“現代性”認識

認清當前產業發展對于人才需求的宏觀訴求，廓清專業群的涵義及其“現代化”特征的基本趨向，有利于明晰現代化專業群建設的方向與內容，為解決建設中存在的問題尋求更為現實的對策。

（一）現代化專業群建設是我國現階段產業發展的必然要求

“實體經濟+職業教育”被西方先進制造業發達國家視作為核心競爭力的基本要素，二者的結合與發展也成為了當今世界經濟發展的主流趨勢[2]。第四次工業革命以互聯網承載的新技術融合為主要特征，給后工業化國家的發展帶來了空前的歷史機遇。在這一背景下，我國開始實施制造強國戰略，提出了《中國制造2025》這一行動綱領，并以“優化產業空間布局，培育一批具有核心競爭力的產業集群和企業群體，走提質增效的發展道路”作為“大力發展先進制造業”的主要指導思想之一[3]。與之相應，《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出要“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。”[4]由此，現代化專業群建設自然成為現代職業教育發展的重要內容，必將為提高人才培養質量、促進經濟持續穩定發展提供可靠保障。

（二）專業群的基本內涵

所謂專業群，就是“由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享的一個集合。”[5]專業結構是專業群建設的核心要素，其“對接的產業，面向的技術或服務領域以及原有專業結構，決定了專業群的組合、數量以及核心專業的確定。”[6]專業群的基本內涵大體可以概括為三點：一是共同的產業基礎決定著專業群內專業結構的合理分布。專業群與職業教育在服務面向上是一致的，都突出了區域性服務特征。專業群結構與地方主導產業群結構吻合，各專業崗位分布屬于同一產業群（或鏈），崗位間專業能力的遷移要求低，基本適崗能力趨同；二是協同的專業建設呼應著產業群發展對于人才培養過程中專業配套、結構均衡的客觀要求。就是在專業群中以核心、優勢專業的發展為引領，帶動多個專業基于產業群所需初、中、高級人才結構及人才培養規模的適切、協同發展；三是共享的教學資源成為了專業結構集聚下的當然效應。通過統籌共建、集約發展，可以挖掘、整合并發揮出專業群教學資源建設的最大效益，避免重復建設與資源浪費。

（三）現代化專業群建設的基本趨向

專業群建設是現代職業教育發展的產物，應該面向未來、著眼長遠，其“現代性”特征至少可以理解為四個趨向。

一是理念國際化。盡管世界經濟發展存在著諸多的不確定性，但我國始終堅持全球化發展戰略，“走出去”與“請進來”并舉，走出了一條中國特色社會主義道路。當今世界的開放性、包容性特征，使現代職業教育在國家之間的交流變得更為充分。一方面，我國職業教育不斷學習發達國家的先進教育理念與人才培養模式，努力探求職業教育本土化發展的可能路徑，澳大利亞的TAFE學院、德國的“雙元制”教學、英國的“學徒制”，這些都在一定的歷史階段和范圍內影響著我國職業教育的發展。另一方面，我國以古代絲綢之路為歷史符號，倡導規劃了“一帶一路”戰略，這一戰略在雙邊機制下成為了新時期各方面國際合作的重要平臺，也給職業教育開展國際合作與交流提供了廣闊舞臺。因此，在現代化專業群建設中，既要遵循現有的國際分工秩序，明確我國的產業發展優勢，也要在人才的培養與使用等方面確立充分的教育自信與人才自信，提高為其他國家產業發展培養人才、輸送人才的教育服務能力。

二是管理信息化。由于一部分教師存在著自身專業發展的不自覺性，在教育信息化的發展過程中比較消極，所以，以信息化管理帶動教育教學的信息化成為了實現教育現代化，尤其是人的現代化的重要路徑。而職業院校將信息技術與先進的教育教學及管理活動相結合，實質上也是一種教育生產力的解放，可以有效促進各種教學資源的整合，并在轉變人才培養方式、提升院校競爭力等方面發揮積極影響。管理的信息化主要指向工作、任務完成的效率，具體表現為信息的便捷獲取，實現信息便捷獲取的前提是建有專業群的大數據平臺；信息的高效傳遞，就是有制度與技術的支持，信息傳遞渠道通暢，在專業或校企之間、師生之間的空間轉換上沒有阻礙；信息的即時處理，“即時”是指時間上的有效性，還包括處理的手段，可以是基于現代技術的智能化分析，也可以是依據校本實際的人工處理；信息的現實再生，主要是要在信息（或者數據）分析的基礎上尋找到現實意義，指導專業群建設與人才培養；信息的有效利用，這一關鍵是實現包含人才信息在內的共享及其價值的最大化。

三是發展終身化。科技進步與勞動者素質的提高成為當今世界經濟增長方式轉變的最重要依靠力量，而勞動者自身專業的終身發展也恰恰在一定程度上緩解了勞動者數量的不足，成為推動經濟社會可持續發展的關鍵因素。現代化專業群是為誰建設的？在人本主義大行其道的今天，其落腳點只能是學生，并且是為了學生的終身發展，也因此，現代化專業群建設的主要目標之一就要對應人的全面發展和可持續發展。在橫向布局上，專業群結構固然要與產業群的崗位結構保持一致，實現教育生產力的提升；在縱向發展上，現代化專業群則應提供更為方便的繼續教育和培訓服務，可以隨時支持企業崗位對于專業技能的不同要求。人的發展是社會發展的產物，而人才的需求與社會的需求，尤其與不斷變化、進步的行業、產業的需求是密不可分的。因而，現代化專業群應該具備自我調整與發展的能力，以適應不斷變化的專業技能傳遞需求，最起碼能夠支持人的整個職業生涯的發展。

四是路徑個性化。大規模的工業化生產極大地促進了社會財富的積累，推動了世界的文明與進步。隨著社會產品的日益豐富，人們已不再一味地追逐產品的生產效率與數量，轉而開始追求產品質量與生活品味，此時產品所賦予的意義開始大于其使用價值，富有創新的個性化追求充斥于世界的各個角落，這也極大地影響了產業發展的價值取向。現代化的產業發展為職業教育人才培養的個性化、專門化提供了可靠的現實依據。尤其是在大力鼓勵創新的今天，現代化專業群建設更要突出個性化的人才培養路徑，以最適切于學生的方式促成每一位學生的成長。也就是說現代化專業群在建設中要為學生成長創造條件，支持學生專業成長的多種可能性，比如為學生提供可以定制的課程，老師在學習空間進行方便快捷的指導，即時出具用于學生自我診斷與調適的評估數據等。當然，多樣的選擇機會是由職業教育資源以及教學手段的日益豐富來決定的。

二、當前現代化專業群建設中存在的問題

職業教育的現代化強調人才的培養與社會需求的結合度，是一種與社會進步，尤其是產業發展高度契合的、開放的教育，是現代化進程中的一個有機組成部分，而不是與社會、產業割裂。不可否認，在當前現代化專業群建設過程中，還存在著諸多問題，突出表現在以下四個方面。

（一）專業設置與產業崗位對應度低，專業群結構設計不盡合理

職業院校專業群設置一般都會以示范或品牌專業為核心，根據本地產業群崗位需求再聚合多個專業，形成專業方向不一、辦學規模不等的專業群。但在實踐中，職業院校往往會輕視專業結構與產業結構的吻合度調研，專業群與產業群結構的吻合度調研更是鮮見。在政策與利益而非自身發展需要的驅動下，許多職業院校認為同一專業大類下都可以形成不同專門化方向的、任意的專業組合。這種多個專業簡單組合成“群”的行為，忽視了產業群對于不同專業崗位人才需求的內在邏輯性，從而造成專業群內的專業設置架構松散，缺乏真正的關聯度。這種不合理的結構設計嚴重影響了專業群建設的可持續發展，也對產業集聚發展背景下專業設置“進”“退”機制的有效運作形成了阻礙。

（二）各專業人才培養目標區分度低，專業群就業崗位明顯趨同

正是專業群建設未能有效對接產業群發展，專業設置與企業崗位用人需求嚴重脫節，有的甚至只是直接將原有專業大類想當然地“分化”出名義上的專門化方向，進而“拼湊”出一個專業群。而在人才培養目標、課程設置與技能實習等方面也未作出相應的調整，導致人才培養目標因泛化而區分度低，學生就業崗位趨向同一。由于人才培養目標的模糊，造成了職業院校教學行為的混亂，使得本應該有序的課程體系紊亂了起來。而學生所掌握的專業技能在無法進一步向專門化拓展的時候，其通用性特征又在無意識中貶損了專業群建設的現實意義，并戕害了職業院校專業建設的生命力與社會吸引力。換言之，許多職業院校在專業群建設中尚未真正理解專業與專業的關系，以及作為整體的專業群存在的現實意義。

（三）實訓基地運作水平低，專業群校企合作育人機制遠未健全

實訓基地是專業群建設的重要一環，也是專業群建設與發展的保障，而沒有實訓基地的現代化，就不會有專業群的現代化。實訓基地人力、財力和物力的投入是專業群建設中占比最大，也是最難以得到保證的，因為在技術進步和產業發展的步伐不斷加快的背景下，專業崗位技能持續變革，專業群專業化方向也隨之不斷變化，專業設置“進”“退”頻率的加快，以及技術革新促進教育創新等都給實訓基地建設帶來了諸多的不確定性。在職業院校與企業合作行為尚未達成制度約束下的普遍共識，校企合作的發生還只是處于局部的、零散的初始狀態，專業群實訓基地往往就是原有專業實訓基地的簡單組合，自然無法實現高水平的運作。缺乏校企合作的基礎，專業群實訓仍然停留在原有專業大類之上，而無法有效對接產業群的現實崗位來實施專門化的技能訓練。尤其是產業群中人才需求量不大但專業性又較強的崗位，更是加大了尚處于規模化供給階段職業教育的應變難度。

（四）教學與管理信息化程度低，專業群人才培養效率與質量有待提高

“信息化”是“現代化”所蘊含的應有之意，專業群的“現代化”，其前提就是“信息化”。“信息化”從根本上來說，其實是一個基于信息技術的“作用力”，作用于一定范疇內的各個要素并使之緊密結合而成為有機體系或系統。但是在現代化專業群建設中還存在著對“信息化”的片面認識，認為專業群的“信息化”就是“信息化教學”，由此產生了實踐偏差，將很大一部分精力用在了教學的“信息化”上，有的甚至局限在了課堂教學的“信息化”。還有部分職業院校的開放共享意識薄弱，專業群理實一體教學設施設備的投入和數字化教學資源建設均立足于一地一校一專業，沒有形成事實上的課內與課外、校內與校外，以及專業群內各專業之間的有效銜接，不自覺地造成了專業群的“信息孤島”，根本不可能與產業發展構成必要關聯，更不要說與相關企業的生產形成實際聯系。

三、現代化專業群建設的對策探討

（一）以更先進的理念為先導，設計現代化專業群結構

首先，專業群與產業群的結構吻合度調研是合理設計現代化專業群架構的前提。為產業群提供人才支撐是專業群建設的根本方向，決定著現代化專業群的未來發展。專業群與產業群的結構吻合度主要體現在供需兩側的均衡上，表現為專業群專門化方向的結構及各專業人才培養規模與產業群崗位需求結構及人才需求數量與層次保持協調。這需要職業院校主動聯合行業組織與區域內骨干企業，通過嚴謹的工作程序開展好專業與產業的吻合度調研，以期獲得產業群所對應的專業結構，在形成人才需求報告的基礎上，專業建設指導委員會對專業設置需求進行充分論證，確定專業設置的可行性，并規劃好各專業的相對規模和人才層次——中專、高職大專甚至本科階段多個層次的教育，以保證專業群畢業生的專業所學與本地就業崗位高度吻合。

其次，區域內的教育布局規劃是現代化專業群優勢發展的關鍵。保證專業群與產業群結構的較高吻合度，關鍵是區域內各職業院校在主管部門的統籌規劃下能夠進一步明確自己的功能定位與專業服務面向，避免因同一專業群的重復建設導致專業群與產業群的結構失衡以及最后的人才供需矛盾。這實際上就有一個專業集聚發展的問題，一方面，專業群建設是產業在某一區域集聚成群發展的客觀要求，可以提高人才培養的針對性，解決結構性就業矛盾，更好地服務產業群發展；另一方面，專業集聚發展背景下的人才培養可以最大限度地對接產業群發展，統籌教育教學資源，提高人才培養效率。

再次，國際化的辦學思路是現代化專業群獲得更大發展空間的保障。隨著我國在國際分工中扮演越來越重要的角色，眾多領域所取得的發展經驗已然成為了世界范圍內的中國方案、中國智慧，中國社會主義特色的職業教育也必將為世界發展作出更大貢獻。我國職業教育在學習借鑒先進職教理論與實踐的基礎上，完全可以依托“一帶一路”等國家戰略深度參與國際分工與合作，面向世界培養技能人才。這需要我國職業教育深入研究國際分工與產業布局，細化專業門類，提升我國職業教育培養國際化人才的能力。

（二）以學生個性化、終身化發展為內核，修訂現代化專業群人才培養方案

現代化專業群“專業基礎相通”“技術領域相近”“工作崗位相關”等基本特征決定了各專業的人才培養目標既聯系又有區別。聯系的主線就是產業群的專業崗位需求，各崗位技能均服務于同一產業，可能是產業群中的并列工序崗位，也可能是產業鏈的上游崗位或者下游崗位，但都指向為同一產業、甚至是同一產品提供生產與服務支持，因而各崗位不僅在技能要求上有類似之處，在職業素養上亦有相同的要求。區別則是顯而易見的，不同的工序、不同的崗位，其生產或者服務的技能要求自然有其特殊性，進而形成專業群不同的專門化方向，保證了人才培養的專業價值。

一方面，學生的個性化發展需要在人才培養方案中得到彰顯。現代化專業群人才培養方案的制訂，存在著模塊化的極大可能。首先是專業基礎模塊，這是由各專業的共通性決定的，主要著眼于通用性專業技能，是確立人才培養目標的基礎；其次是專業方向模塊，主要是對專門化方向人才培養目標的分化、細化，是實現人才培養目標的關鍵；再次是專業拓展模塊，主要為學生的專業發展提供更多的選擇，是人才培養目標得以優化的重要途徑。模塊化人才培養方案的優勢在于可以便捷地實現目標、課程、師資隊伍、實訓保障等不同的“群”組合，尤其是在人才培養方案各模塊足夠細致的情況下，比如“課程群”的構建，進而創造出人才培養的多樣可能性，促成學生個性化成長。

另一方面，學生的終身化發展也需要在人才培養方案中得到關照。目前，職業學校人才培養方案一般都是以全日制教育為時限來制訂，突出封閉而缺乏開放性培養路徑。該專業在學生職業生涯發展中可以提供怎樣的服務，專業群在學生崗位遷移中又可以有怎樣的作為等目標、路徑和措施的設計是缺失的，這也成為了現代職業教育價值體現的短板。現代化專業群應該通過擴大服務面向，以及對應產業群發展所具備的人才培養“鏈”的優勢，延伸服務時間和空間，充分滿足學生（未來員工）成長需求，為服務學生終身發展奠定基礎。

（三）以健全功能為保障，完善現代化專業群實訓基地建設

現代化專業群的實訓基地建設所服務的已不再是一個單獨的專業，而是相互關聯的專業群，群內各專業之間存在著一定的結構和合理的秩序，是一個高度契合的有機整體。基于這一認識，現代化專業群實訓基地的建設必須具備三大基本功能：

一是轉換功能。就是在專業群結構隨著產業發展需求變化而不斷發生相應變化的情形下，實訓基地具備持續為新設置的專業提供服務的能力，強調的是實訓基地的自理能力和自我發展能力。比如在不可能持續增加設施設備投入的情況下實現低成本、高效率的基地布局改造、技術革新和項目創新等。

二是合作功能。職業院校的專業建設始終離不開與行業、產業、企業的合作，這是由職業教育服務產業的本質屬性決定的。現代化專業群實訓基地與行業、產業、企業的合作領域十分廣闊，其中之一就是基地建設投入的多樣化合作，即層出不窮的新崗位可以由企業提供一定的實訓空間和技術師資，或者雙方共建生產——實訓基地，也可以由院校租賃企業的設施設備來開展技能訓練，租金則計入企業使用人才的成本。

三是配套功能。現代化專業群實訓基地相對于人才培養模式的創新要有很強的配套服務功能。比如，在模塊化人才培養方案的指導下，課程定制成為了職業教育的新常態，實訓基地建設就要圍繞這些個性化的人才培養模式實現多樣化發展。基于現代學徒制教學的工作室，基于生產——實訓一體化的車間，以及研、賽、訓合一的拓展中心等，都可以成為現代化專業群實訓基地的重要建設平臺。

（四）以信息技術為手段，提高現代化專業群管理水平

現代化專業群建設一定是以信息化建設為基礎和前提的，只有信息化程度較高的專業群才可能被理解為是現代化專業群。專業群的信息化建設主要應在設施設備配套建設、教師信息技術培訓和群資源共建共享等方面謀求突破。

一是設施設備配套建設。現代化專業群設施設備的功能集成度要高，各場所均能通過互聯網連接在一起，并通過統一接口進行數據的采集、分析、處理，及時反饋結果。實驗室、生產——實訓室、產品研發中心設施齊全，設備型號、功能及訓練與企業實際生產工藝或服務流程類似，可以廣泛開展綜合性技能訓練。

二是教師信息技術培訓。專業群專任教師需要掌握一定的信息技術，能夠熟練操作各類信息化設施設備開展教育教學活動。一方面，教師要有信息化教學意識，自覺將信息化教學作為提高教學效率的最重要手段貫穿于教育教學的全過程。另一方面，也要充分認識到信息化教育教學手段的局限性，合理、適切地與各類教育教學活動有機結合，而不是替代。

三是群資源共建共享。專業群的各類資源，尤其是教育教學資源是以同一產業為紐帶而聚集的“類資源”，形式可以多樣但須具有同一的指向。專業群資源建設應該是校企深度合作下產教融合的產物，院校與企業為共同提高人才培養質量而彼此配合，共同建設，如企業課程的開發，生產——實訓基地建設等。同時，院校與企業也有平等的資源使用權，院校培養學生、企業培養員工，都可以使用專業群共建資源。

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責任編輯 殷新紅