專業型研究生能力培養研究

易有金 夏菠 王蓉蓉 曹熙 王傳花

摘要：當前，全日制專業型研究生的教育現狀與人才培養質量不盡人意。本文從課程教學、論文要求、實踐基地建設、雙導師模式出發，基于對專業學位研究生的培養方式進行分析，提出個人思考建議，以期為培養全日制專業學位研究生能力的提升提供參考經驗。

關鍵詞：專業型研究生；實踐能力；雙導師模式；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0273-02

隨著研究生教育體系不斷發展，我國教育部于2009年新增“全日制專業型碩士”研究生培養類型。全日制專業型研究生是為了滿足國家經濟和社會發展對應用型人才的迫切需要而設置，培養具有創新和實踐能力的應用型高層次技術人才成為專業型研究生培養的核心任務[1]。專業型研究生作為國家現在大力倡導的一種教育類型，未來將成為高校研究生組成的主要類別。

一、培養專業研究生能力的意義

研究生分為專業型和學術型兩類，兩者在培養目標上有明顯差異，同時，二者的人才培養觀側重點各有不同。學術型研究生的培養側重于理論科研能力的提升，以培養從事科學研究與教學工作者為目標[2]。專業型研究生的培養側重實際工作能力和技術潛力的挖掘，主要以培養食品行業高級復合型應用人才為目標。專業型研究生的培養方式，降低了對科研論文的要求，能夠集中精力用于提高食品操作技術能力的學習上，這引發了眾多學者對“如何完善專業型研究生培養能力”的思索。

二、我國全日制碩士專業學位研究生培養存在的問題及原因分析

全日制專業學位研究生的培養是一種全新的培養模式，許多高校都在尋求探索適合學校實際情況的培養模式，但還存在許多問題，以致于培養出的專業型研究生數量和質量不成正比，受到社會質疑。究其原因，當前多數高校在探索專業型研究生的培養模式的過程中依舊照搬學術型培養模式，忽略了學生的實踐能力培養。

1.課程設置實用性較低。課程設置關乎專業學位研究生實踐能力培養的根基，課程體系建設要求注重對接現實，教學方式強調實踐性和多樣性。實際上，許多高校在課程設置方面沒有根據各學位類型的特點進行劃分，而是針對課程本身的特點進行簡單分類，導致很多課程和課本與學術型研究生的大相徑庭，多數課程是與現實和實踐聯系不緊密的教學[3]。

2.學位論文應用性和創新性不足。專業學位論文的撰寫過程中應當結合實際并聯系實踐過程，體現研究內容的實用性，并具有一定的商業應用價值。就現實而言，相關調查發現，許多高校對專業學位論文沒有形成規范性要求，全日制專業學位的論文內容普遍缺乏一定的現實支撐，呈現出由多種理論推理研究而成的學術論文型思維，導致專業學位論文和學術性論文區別不明顯。

3.忽略實踐基地建設的重要性。實踐基地建設是專業學位研究生實踐能力培養的重要環節。首先，二者沒有統一的合作目標；第二，沒有形成一種監督機制來保障二者合作順利運行；第三，實踐基地對學生的實習實踐要求不嚴謹，沒有制定完善計劃，僅僅是單個人的實踐，沒有形成規范的實踐組織，不利于實踐經驗的交流與溝通，容易導致學生在實踐過程中無法形成導向，盲目學習。

4.與校外導師關系疏松。目前，高校沒有合適的方案和措施來引進企業高層次技術人才參與教學，企業中有實踐經驗的導師沒有機會深入到專業學位研究生的課程教學中，校內外導師之間難以保持教學上的聯系，與學生相互討論的時間和機會甚少。

三、全日制專業研究生能力培養研究

1.構建與之相適應的課程教學。在課程設置中，以培養能夠承擔專業技術生產和產品研發的現代化管理人才為核心。這就要求學校教務系統在課程設置中要注重安排應用和實踐性較強的課程，并加大此類課程的比例。在所修課程中，我國專業學位研究生課程有：必修課、選修課和實踐環節。必修課由基礎性理論課構成。選修課是有原則性標準的，一般與必修課相聯系，主要是一些與具體的行業工作有聯系的課程。實踐環節，校外實習課程以及開展小組討論的研討課程等有利于增強學生實踐應用的思維培養和積極性的調動[4]。案例教學法是一種在老師掌控的條件下、學生作為主要參與者，以真實案例為對象而展開一系列的互動式教學模式，其核心是通過實踐增強理論知識的學習效果[4]。

2.強化以應用為導向的論文要求。學位論文撰寫是研究生培養階段的最后一個重要環節，也是學生通往社會實踐的橋梁。其寫作要求和選題應與學術及學位論文做出區分[5]。論文可與產品設計開發、市場調研報告、項目策劃書等掛鉤，以獲得附加的應用價值。同時，論文評閱人應根據專業情況規定具有行業實踐經驗的專家占評閱委員會的最低比例，進而更客觀地評閱全日制專業學位論文。在根據實際問題進行論文選題的基礎上，把問題還原到所學專業的理論知識中，運用所學理論知識解決實際問題。論文中提出的觀點要在實踐中進行檢驗，以證實其可行性。同時，論文內容要能夠體現出論文寫作者的職業能力，體現其職業性。

3.與行業搭建合作平臺。首先，學校要明確企業對人才的要求，同時，以市場需求為導向進行人才培養。第二，高校是智力資源的聚居地，具有包括高水平科研隊伍、明顯的學科優勢、穩定的科研方向與充足的科研經費等能滿足企業解決難題的多種優勢條件。企業可以充分利用這些優勢來加速科學技術向社會現實生產力的轉化，還能挖掘技術人才，為企業將來的發展打下穩定的基石。第三，企業身居社會發展前線，了解社會經濟發展的方向，可以為專業學位研究生提供實習實踐活動的平臺；另外，高校、企業與研究生三方合作平臺要找到利益切合點，互惠共利，實現三方共贏。

4.“內外協作”培養全日制專業碩士的實踐能力。專業學位是以為現代企業輸送技術人才為培養目標，各高校在導師設立中應選取具有工程項目實踐能力的教師。校內導師主要負責學生專業知識學習和論文指導，提高學生個人文化修養和科研能力基礎。校外導師負責將企業生產知識和操作技能傳授給學生，鞏固學生對課堂知識的理解，并以培養學生理論和實際相結合的創新性研發工作的能力為核心目標，使他們熟悉生產運行模式以及設備和工藝流程的實踐操作。同時，校內外導師應以合伙人“共贏”的視角加強聯系，定期交流學生在實踐中遇到的問題，通過導師專業知識的交流和實踐經驗的分享，促進專業型研究生教育的發展，為社會經濟的發展輸送高層次人才。完善“雙導師”制將成為各高校的必然選擇。

參考文獻：

[1]張明，牟海維，劉祥樓.全日制專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然版），2016，32（3）：264-265.

[2]王勇，高娜娜，楊朵，等.淺談專業型研究生的科研能力培養與提高[J].繼續醫學教育，2016，30（11）：96-98.

[3]柴松波.全日制專業學位碩士實踐能力培養的研究[D].大連理工大學，2013.

[4]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育，2007，（28）：22-24.

[5]張蕾蕾，張楠.全日制專業學位研究生實踐能力培養路徑探討[J].教育評論，2016，（10）：83-86.