專業課教學過程中創新人才培養模式探索

李松敏

摘要：本文分析了創新人才培養模式的內涵，指出專業課教學過程中創新人才培養模式的理論構建為課程引導，培養創新能力；重視解題教學，發展創新思維；加強修養，培養創新素質。同時，以天津農學院水利工程學院運籌學教學為例，介紹了“課堂講授—課上演示—課下實戰”三階遞進式的人才培養模式，并取得了很好的效果。

關鍵詞：創新能力；創新思維；創新素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0138-02

隨著社會的不斷發展，各行各業對創新性人才的需求越來越多，創新人才的培養已經成為目前高等教育關注的主要內容。本科教育的本質特性決定了它是創新人才培養的重要場所，是創新人才的“孵化器”。全國許多高校都非常關注創新性人才的培養，并且以多種方式和途徑開展可創新人才培養模式改革，為本科教育過程中人才的培養注入了新鮮的血液。

一、創新人才培養模式的內涵

“創新”的核心就是開發、創造出一種新事物的過程或是一種從思想到實踐的變化過程。總的來看，創新意指革新、改進、改良、改革、刷新等。創新的概念可以引申到教育、科研等各個領域。

所謂“創新人才”一般指具有創新意識、創新理念、創新思維、創新能力和創新精神，能在學習、研究或工作、生活等具體生產實踐中開展創造性的工作，并取得創新成果的人才。創新人才培養模式最終的目的就是培養創新人才。

“創新人才培養模式”是高等教育的產物，隨著高等教育的不斷發展和理論研究的不斷深入，筆者認為創新人才培養模式就是立足于“如何培養具有創新意識和創新能力的人”。它反映了教育過程中以創新性人才為培養目標所構成的培養體系，它也是對創新性人才培養整個過程的一個概括。它是有目標的教學活動和培養體系。

二、專業課教學過程中創新人才培養模式的理論構建

1.課程引導，培養創新能力。課程教學內容的選取直接決定著人才培養的質量，應當在有限的時間內幫助學生建立一個有效的、開放式課程結構體系，即有利于學生未來發展的課程結構體系。在課程體系當中，我們應充分考慮基礎知識課程和專業知識課程的構建，重視課程當中技能的使用和實踐，以達到培養創新思維、提升能力的目標。

基礎知識的傳授是創新人才培養當中必不可少的組成部分，也是任何人才培養的關鍵，只有基礎知識掌握牢固，才能談創新，否則所謂的創新人才就是空中樓閣。因為基礎知識的掌握是一切創新的源泉和堅實的基礎，要想培養創新性人才，首先要抓好基礎知識的傳授，讓學生掌握創新所需要的基本技能。然而僅僅靠知識傳授難以改變當前“填鴨式”應試教育的現狀，要想讓學生在牢固掌握基礎知識的基礎上培養創新意識、創新能力和創新素質，我們不能忽視技能和實踐內容在課程講授過程中的引入。技能主要是指解決事情的方法、程序與步驟，技能的引入有利于讓學生了解如何去思考問題和應該怎么樣去解決問題。實踐主要是指運用自己所掌握的知識與技能去解決實際問題。基于此，在創新人才培養的專業課講授過程中，我們應該認真對待基礎知識、技能和實踐三者之間的不同與聯系，正確處理這三者之間的關系，力求讓學生在牢固掌握基礎知識的同時，擁有創新的基本技能和實踐能力。

2.重視解題教學，發展創新思維。創新思維是指人們在對待某一問題所特有的與常規不同的思維活動。它是在能揭露客觀事物的本質及其內在聯系的基礎上產生的新穎、獨特的想法，同時提出創造性的見解。本科教學的最終目的是為了使學生能運用所學的專業基礎知識解實際決問題[1]。因此，重視解題教學，讓學生在熟練掌握專業基礎知識、能夠解決實際問題的基礎上，學會從新的角度提出新穎、獨特的解題方法，發展他們的創新思維和創新意識，使他們具有創造性的想象力。在解題過程中引導學生打破常規、敢于嘗試、獨立思考、積極爭辯、放開思路、充分想象，探究多種解決方案或途徑，更加快捷、簡便地解決實際問題。

3.加強修養，培養創新素質。素質教育是指提高學生的綜合素養，在發展學生智力的同時，還要提高學生解決問題的能力和對待問題的態度。同時，隨著科技創新的加劇和社會發展速度的加快，產業結構發展對大學生的綜合素質與能力也在不斷提高，因此提高綜合素養，增強適應能力，僅僅依靠在學校里課本上學到的知識是遠遠不夠的[2]。堅持學生素質培養全程化，不僅包括知識、技能等智力因素，還包括態度、情感、意志、價值觀等非智力因素，因此除了完成教學大綱中要求的基本知識之外，還要從學生的科技、體育、情商、世界觀、價值觀等各個方面注重對學生的培養，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，在學生在學習的整個過程中，不斷培養自身能力和綜合素質，充分調動學生自覺學習、自覺修養、自覺實踐的積極性以及打破常規、勇于開拓的創造性。

三、專業課教學過程中創新人才培養模式改革的實踐及成果

以天津農學院水利工程學院《運籌學》課程教學為例，在專業課教學過程中，進行創新人才培養模式的改革。運籌學是工科的一門基礎課程，該課程主要講解一些與管理和工程領域密切相關的基本模型、方法和應用。運用科學的模型化方法來描述、求解和分析問題，從而支持決策。水利相關專業涉及的水資源的優化配置、水庫優化調度、灌溉制度的優化、輸水線路的選擇等決策問題，都需要學生樹立系統的觀點去解決實際的問題。

1.課堂講授。依托教材講授典型的數學模型、優化分析方法等，將常用的方法理論講授給大家（單純形法、分枝定界法等），讓學生掌握牢固的基礎知識，能夠對水利工程中常會遇到的工程管理問題進行簡化、建模、求解和分析。

2.課上演示。在講解課本上的基礎知識之余，為了增強學生解決實際問題的能力，引入一些運籌學常用的軟件（Excel的規劃求解、lingo軟件和Matlab軟件等），講解軟件的基本原理，結合學生的課下自學，在課上簡單演示各種軟件的使用方法，激發學生采用現代化手段解決優化問題的興趣和能力。

3.課下實戰，主要分為課下作業和課程的考核兩個方面。課下作業不再局限于課本上的習題，而是布置一些實際生產生活中可能遇到的系統優化的問題，讓大家用課上所講理論以及相應的軟件進行求解，并對程序運行結果進行分析，不斷提高學生的自學能力和創新素質。課程的考核打破原來的100分鐘卷面考試的形式，采用結課大作業，以實際在生產生活中可能遇到的問題為題，讓學生分析問題，進行數學建模，確定約束條件，并應用所有的理論對所建立的模型進行求解，求解過程采用多種方法（如理論方法、Excel的規劃求解、lingo軟件）并對結果進行分析，以提高學生系統分析問題、解決問題的能力。這樣既使學生將所學各科理論知識應用到實際工程中，又鍛煉了學生獨立思考和創新思維的能力。

這樣的教學模式讓學生能夠深入理解課程內容，靈活運用所學理論知識，培養了學生的自學能力、創新思維和創新素養，為學生畢業之后在工作中解決實際問題奠定了良好的基礎，且受到了用人單位的廣泛好評。

參考文獻：

[1]楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養模式改革創新的探索——以懷化學院“三位一體”應用型人才培養模式改革為例[J].懷化學院學報，2012，31（12）：95-99.

[2]曾明.基于素質教育的應用型創新人才培養模式改革研究[J].黑龍江教育，2014，（3）：73-75.endprint