淺析小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

劉曉

【摘要】心理健康教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)而言具有至關(guān)重要的作用。將心理健康教育滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠有效提升心理健康教育水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。基于此，本文就小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，首先分析小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的滲透中存在的問(wèn)題，然后提出一些切實(shí)有效的解決策略，以此促進(jìn)心理健康教育水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 心理健康教育 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0070-01

引言：

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，小學(xué)生的心理健康會(huì)受到很多方面的影響，為了維護(hù)學(xué)生的心理健康，必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用，將心理健康教育滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅能夠幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，還能有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，因此探究小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透是很有必要的。

一、小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透中存在的問(wèn)題

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透主要存在以下三方面的問(wèn)題。首先，大部分語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)心理健康教育給予足夠的重視。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這一階段學(xué)生的生理和心理都處于不成熟的狀態(tài)，很容易因?yàn)橥饨缫蛩氐母蓴_而產(chǎn)生心理問(wèn)題，因此教師應(yīng)該重視將心理健康教育融入到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，但是大部分教師都不具備這樣的意識(shí)。其次，教師的教學(xué)觀念相對(duì)比較落后。部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)的內(nèi)容只局限于閱讀材料中的中心思想、文章主旨等，沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的教學(xué)功能相對(duì)較弱。第三，教師不具備心理健康教育的能力。一些教師雖然具備心理健康教育的意識(shí)，但是不具備相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)閱讀教材的解讀只停留在表面，缺乏挖掘深層次內(nèi)涵的能力，導(dǎo)致心理健康教育的效果不佳。

二、推動(dòng)小學(xué)心理健康教育滲透語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）確立語(yǔ)文教師心理健康教育的理念

要將心理健康教育更好地滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須確立語(yǔ)文教師心理健康教育的理念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，教師在閱讀教學(xué)中必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，將心理健康教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分結(jié)合，深入挖掘閱讀材料中具有心理健康教育意義的內(nèi)容。另外，教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，將心理健康教育作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，使教師具備心理健康教育的使命感，從而自覺(jué)將心理健康教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)對(duì)閱讀材料內(nèi)容的篩選和提煉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)人文學(xué)科，本身就具備健康人格和社會(huì)品質(zhì)的塑造作用，因此教學(xué)內(nèi)容中包含很多心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀材料內(nèi)容的篩選和提煉，轉(zhuǎn)變單一的工具性的語(yǔ)文教學(xué)觀念，更多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的人文部分。當(dāng)前大部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都過(guò)于注重閱讀教材的工具性，例如在詩(shī)歌閱讀的鑒賞教學(xué)中，一味選擇寫(xiě)作技巧明顯的材料，忽略了詩(shī)歌本身的情感和內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育缺失。因此教師在選擇閱讀材料時(shí)一定要具有針對(duì)性，將心理健康教育的內(nèi)容合理地滲透其中。以某小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，該教師在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一文時(shí)，著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文中聾啞青年勤奮專注、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。教師通過(guò)多媒體設(shè)備營(yíng)造出文章的環(huán)境，然后通過(guò)自主閱讀和相互講解的方式讓學(xué)生感受主人公身殘志堅(jiān)的美好品質(zhì)[1]。

（三）拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂以教師講解為主，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，這使得教師對(duì)于心理健康相關(guān)的教育更多地停留在表面，無(wú)法讓學(xué)生有更加深刻的印象，因此教師應(yīng)該積極拓展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)手段，極大程度上豐富教學(xué)的內(nèi)容。以某小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，教師在閱讀課上采用情境還原的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行表演，深入人物的內(nèi)心，從而感受文中所傳遞的正能量。在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文時(shí)，教師安排學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生切實(shí)感受幫助別人的快樂(lè)[2]。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)提升專業(yè)水平，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。要在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師就必須自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極地總結(jié)。以某小學(xué)為例，該學(xué)校會(huì)定期組織各年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)研討，對(duì)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行相互交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中取得進(jìn)步。

結(jié)論：

綜上所述，針對(duì)小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的探究是非常必要的。本文針對(duì)小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透中存在的問(wèn)題，提出一些切實(shí)有效的策略。研究可得，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的提煉、確立教師心理健康教育的理念、積極拓展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)手段、加強(qiáng)教師專業(yè)水平和人文素養(yǎng)能夠有效提升語(yǔ)文閱讀的水平。希望本文可以為研究小學(xué)心理健康教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興賢.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透[J].課外語(yǔ)文，2017，（22）：135.

[2]袁麗佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.