構建高職英語有效教學研究

摘 要：高職英語有效教學的建立是高職英語發展的必經之路，是提高高職英語教學質量的重要保障，關乎高職英語教學的可持續性發展與改革，因此，有必要對高職英語有效教學的構建進行深入地分析與研究。高職英語有效教學的建立需要從高職學生的英語學習現狀和高職英語教師的教學現狀進行具體的分析，從問題中找到解決問題的辦法，從而實現高職英語有效教學，幫助高職英語教學得到實質性地發展。

關鍵詞：高職英語；有效教學；途徑；研究

高職英語教學在高職教育中具有舉足輕重的作用，是高職教育中的重要組成部分，具有不可替代的地位與作用，因此，必須促進高職英語教學的發展，保證高職英語教學的有效性，才能促進高職教育的實效性，保障高職教育的良性發展。高職英語有效教學的構建應在高職學生和高職英語教師的共同努力和作用下才能得以實現，任何一方的缺失都無法達成預期的教學效果，都不能實現有效的高職英語教學，因此，應從高職學生和高職英語教師的實際情況著手對高職英語教學進行本質的分析，從而依據存在的問題進行必要的改革，促使高職英語教學更加完善，真正建立高職英語的有效教學。

一、高職英語教學中的問題分析

（1）高職學生的層面

眾所周知，高職學生的英語基礎薄弱，英語水平有限，英語學習意愿不強，英語學習程度因人而異，這為高職英語教學的有效實施帶來了巨大的阻礙。具體來說，可將高職學生英語學習的現狀分為：基礎和能力層面，高職學生的英語基礎薄弱不僅體現在高職學生的基礎不扎實、英語單詞和詞匯的匱乏，而且體現在高職學生英語技能的不足，尤其是聽、說能力的低下更為明顯，直接導致高職學生的英語語言表述能力匱乏，與高職教育所強調的技能型人才的培養目標不符；學習態度層面，由于高職學生英語基礎的薄弱，所以導致高職學生對英語學習的效能感低下，對待高職英語學習的態度就會出現不同程度的倦怠、默然，甚至是冷漠，無視高職英語學習的重要性，不愿也不情愿進行高職英語學習；學習興趣方面，高職學生以往的英語學習“興趣”都是為了在高考中能夠多得分，提高自己的高考成績，而此“興趣”絕非是激發高職學生學習的動力，也絕對不能構成英語學習的真正“興趣”，以往在此“興趣”的作用下，高職學生強迫自己進行英語學習，結果高職學生對英語學習身心俱疲，高考過后，“興趣”消失，高職學生的學習動力沒了，高職學生對高職英語學習的“興趣”自然也就消失殆盡，從而就會對高職學生的英語學習動機產生影響，阻礙高職學生英語學習的投入度。

（2）高職英語教師的層面

高職英語教師是高職英語教學的施教者，對高職英語教學的效果、高職學生的學習成效等都有直接的影響，但在目前的高職英語教學中，高職英語教師也存在兩方面的問題。首先，高職英語教師的教學手段單一、陳舊。絕大多數高職英語教師還在沿用傳統的教學手段，以前是粉筆加黑板，現今有所改變，增加了PPT的演示，雖然高職英語教師的教學手段在改革、在發展，但高職學生對此也已習以為常，對于調動高職學生的英語學習積極性的作用不大。其次，高職英語教師的創新思想不足。高職英語教師在入職后通常都是在模仿或效仿老教師的授課模式，學?；蛴⒄Z教研室也提倡“老帶新”、“新學老”，試圖以這種方式使新教師學習老教師的教學經驗，傳承老教師的教學技巧，從而增長新教師的教學能力，使其得到快速的發展。雖然這種形式能夠使新教師得到成長與提高，但同時也存在一定的弊端，就是使高職英語教師的思想受到了禁錮，束縛了高職英語教師的創新思維與自我反思行為，使高職英語教師只會一味的接受，而缺少自主的思考，從而使高職英語教學的發展受限，不利于高職學生英語學習內動力的驅動。

二、創建高職英語有效教學的途徑

高職英語有效教學的創建能夠促進高職英語教師的發展，使高職英語教師無論在教學思想上還是在教學能力上都得到質的提高與飛躍；能夠提高高職學生的英語學習成果，幫助高職學生更好地學習高職英語，使高職學生真正成為高職英語教學的受益者；能夠促進高職英語教學的改革，使高職英語教學符合高職教育的要求，貼合高職學生的英語學習需求，適合新形勢下社會對高職英語教學的內需，從而使高職英語教學成為促進高職教育發展、提高高職學生學習效果、推進高職人才培養的教學行為。

1、以信息化武裝高職英語教學，優化高職英語教學途徑

信息化教學是當今社會發展對高職英語教學提出的更高的要求，也是高職英語教學與時代發展相接軌的直接表現。信息化教學有大、小之分，大型的信息化教學需要高職院校為高職英語教學創設外在的教學條件，例如：購買相關的教學設備、安裝相關的教學程序、建設相關的實訓教室等。小型的信息化教學則可通過高職學生人手一部的手機完成。目前我校使用比較廣泛的信息化教學軟件是“學習通”，它與以前我校高職英語教師教學所常用的微信、QQ等軟件有相似的用途，如可以與所教學生建立直接的聯系、可以給學生們發布信息、可以與學生們共享資源等，但它也有其獨特的應用優勢，首先，可以統一為全部所教班級下發學習指令，提升了高職英語教師的教學效率，而微信、QQ等軟件則需根據每個班級群進行多次推送。其次，無論是課上還是課下隨時、隨地可組織高職學生進行英語測驗，方便高職英語教學后續教學的延展性開展，增加高職學生與英語教學的接觸時長，而微信、QQ等軟件則無法實現。再次，可以通過“學習通”進行期末考試的模擬，使高職學生對期末考試的題型、大體的內容、英語考試的難易度以及考點等作進一步的了解，使高職學生能夠胸有成竹的參加高職英語期末考試，同樣，微信、QQ等軟件也無法實現。最后，當高職英語教師通過“學習通”軟件進行課程教學直播時，該軟件可以第一時間通知到所有所教高職學生，使高職學生根據個人的需求自愿參與，自主決定是否觀看或收聽，而微信、QQ等軟件則需提前發空間、發朋友圈進行宣傳，并需高職學生在手機中安裝指定的直播軟件才能實現，增加了高職學生的學習復雜性，不利于高職學生積極、主動地參與直播的收看。綜上所述，“學習通”在高職英語教學中的使用是優于微信、QQ等軟件的，對高職英語教學具有很大的輔助作用，是高職英語信息化教學的得力助手。

2、增加高職英語教師的培訓機會

教師的職業并非是依靠從教前所學就能高效地完成教學的，還需要后續不斷的學習、不斷的汲取新的知識才能使自身得到提升、教學質量得以保障。原因在于社會在進步，學生自身的認知程度、學習需求、領悟能力等都在不斷的變化，學生所學的知識也隨之在不斷的更新，所以教師所具有的教學方法、教學理念、教學模式也應隨之進行必要的調整，而這些調整的前提就是教師自身的提高與業務能力的發展，因此，在高職英語教學中，筆者認為增加高職英語教師的培訓機會，是提升高職英語教師、優化高職英語教學的切實有效舉措。

高職院校應將高職英語教師的專業培訓作為高職院校促進高職英語教師專業發展的舉措，也是高職院校重要的教輔工作。高職英語教師的專業培訓可以提高教師專業水平為出發點選取培訓項目，如：商務英語教學培訓、教師英語口語提升培訓、英語語音教學能力提升與研究、外語教學中的社會文化理論研究等，幫助高職英語教師提升自身的業務水平，使其英語知識更全面、更扎實；可以提高高職英語教師教學能力為出發點選取培訓項目，如：教師教育教學能力提升、高校外語智慧教學：理念與實踐、外語教學中的測試與評估、外語教學中的行動研究等，從而使高職英語教師具有廣泛的教學能力，能夠應對任何教學情況的發生；可以豐富高職英語教師的教學方法為出發點選取培訓項目，如：任務在二語教學中的作用研究、基于“產出導向法”的英語教學、大數據視野下的英語寫作教學與研究、外語教學中的行動研究、外語教學中的思辨能力培養、外語教學量化研究方法、語料庫在外語教學與研究中的應用等，使高職英語教師開拓思維、拓展視野，能夠將現代的教學方法運用于高職英語教學中，易于高職學生更好的吸收教學內容。

3、提高高職學生的自我效能感，開展動機激發式教學

高職英語教學的發出點就是為了能夠使高職學生能夠學好英語、喜歡英語、愿意上英語課、愿意參加與英語相關的活動，因此，高職英語教學應首先從提升高職學生的自我效能感入手開展教學，這既是高職英語教學的首要任務，也是高職學生進行英語學習的重要因素。高職學生的英語學習之路，可以說充滿了荊棘，所以高職學生對英語或者提到英語都會不寒而栗，這與高職學生自信心的缺失不無直接的聯系，因此，調整高職學生的學習心理，增加高職學生的信心，成為高職英語教學不得不談、不得不做的事情。高職英語教學其次要關注的事情就是高職學生英語學習動機的缺失，也就是所說的高職學生不愿意學習英語的現象。高職學生一旦沒有了英語學習的動機，沒有動力推動高職學生進行學習，高職學生自然就會不愿意學習英語。動機是高職學生英語學習的內因，也是高職學生持續學習的源泉，所以高職英語教師應想盡辦法解決高職學生動機缺失的問題，提倡高職英語教師開展動機激發式的教學，以此通過不斷的激勵、刺激、誘發，促使高職學生能夠不斷得到促動、得到心靈上的合一，從而使高職學生在心理上逐漸的接受高職英語學習，逐漸將高職英語學習作為日常中的一部分，這樣才能使高職學生的英語水平得到提高，高職英語教學得到進展。

三、結束語

高職英語的有效教學是高職英語教學的伊始就在不斷探索、不斷研究的教學改革探究行為，目的就是跟隨教育的發展和學生的不斷變化，使高職英語教學符合他們的需求，不滯后、不落伍、不將就，從而才能促進高職英語教學的發展，實現教學的不斷反思與更新。

參考文獻：

[1]寧敏，薛文.高職英語有效教學調查分析[J].柳州職業技術學院學報，2011（01）.

[2]戴晨麗.基于職業教育理念下的高職英語課堂有效教學策略的研究與思考[J]. 瘋狂英語（教師版），2013（3）.

[3]趙娜.新時期高職公共英語教師發展途徑研究[J].海外英語，2015（05）.

[4]呂巖.基于自我效能感的高職英語自主學習策略[J].北京工業職業技術學院學報，2016（1）：102-104.

[5]胡信華.高職英語課堂有效教學問題分析[J].職業時空，2010（01）.

[6]張家進.英語課堂學生有效參與問題的研究[J].教育理論與實踐，2007（12）.