任務驅動式教學在中職Flash課程中的應用

李歡

摘 要：筆者結合幾年來的教學實踐，認為在中職Flash教學中把案例和任務驅動教學法結合起來，運用案例來進行任務驅動式教學，進一步激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和創造能力，取得了較理想的教學效果。

關鍵詞：職業教育；中職；驅動教學

一、案例式任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。建構主義的教學設計原則強調：學生的學習活動須與任務或問題相結合；以探索問題、解決問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機。

案例式任務驅動教學，是運用案例與任務相結合的教學方法，通過把一些典型的案例展現在學生面前，教師進行分析講解，學生在分析案例的同時，一方面對將要學習的內容產生探索的興趣；另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時，按照教師提出的任務，進行自主學習和協作學習完成任務，從而真正達到理論與實踐的結合，有利于培養學生的實踐能力案例式任務驅動教學的特點是將案例與任務相結合，案例與任務，前者側重于教，指教師在展示案例的過程中，分析講解相關的知識點；后者則側重于學，指學生在學的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。通過把一些典型的案例展現在學生面前，教師進行分析講解，學生在分析案例的同時，一方面對將要學習的內容產生探索的興趣；另一方面思考如何將理論運用于實際的同時，按照教師提出的任務，通過自主學習和協作學習來完成任務，從而真正達到理論與實踐的結合，有利于培養學生的實際操作能力。

二、任務驅動教學法在flash教學中的實現

任務驅動教學法的實現過程（通過案例式任務驅動）

1.展示案例創設情境

課堂上，首先把與本節知識內容相關的案例展示給學生，創設情境，激發學生的想象能力。在選擇案例的時候，要注意以下幾點：

首先，案例的選擇要貼近生活，真實可信

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但它一定是經過深入調查研究.來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例一定要注意真實的細節，讓學員猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學員才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷，深入實踐，采集真實案例。

其次，案例的選擇要客觀生動，能夠激發學習興趣

真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節。一個炫目多彩的案例能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使學生產生學習的沖動，同時為學生營造一個輕松的學習環境。

案例的選擇應有助于突出重點、突破難點

既要體現出制作過程的技術含量，又要保障它難度適中，不能難倒學生而降低他們的學習興趣。在展示案例時，教師可以告訴學生必須注意的一些內容，如關鍵幀、形狀補間、動畫補間等，其作用是穿針引線。案例教學不應該止步于學生完成案例，案例的作用在于幫助學生理解知識點，更在于啟示學生學會應用知識來解決問題。

2.通過分析案例，講解知識點，確定任務

分析案例的目的在于溫習以往知識和引出本節課教學知識點。在教師的引導下，對案例進行模塊化分析，以學生分析為主，教師進行提示，同時講解相關知識點，充分調動學生的積極性，適時提出本節課的任務。

教師在設計本節課任務時，要進行細化，通過這些小任務的逐步實現，來完成最終任務。任務有大有小，有難有易，要依實際內容而定。

3.學生自主完成任務

通過自主學習與協作學習實現任務是任務驅動教學的重點，問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑和方法自主去完成任務。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習來完成一個個的任務。

在學生完成的過程中，教師適時的進行任務小結。通過每一個任務小結，使學習薄弱或操作有疏漏的學生，能跟上教學進度，全面掌握知識點。同時也分析操作過程中的不足，以完成后續的任務。

4.任務評價

展示學生作品，評價學生的完成情況。對展示完成任務較好的學生作品，并給予分析和表揚；對展示完成任務不夠理想的學生作品，分析問題所在，鼓勵其繼續努力，出色地完成下次任務。在評價的過程中，要客觀公正，不僅指出優點，也要看到不足，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

教學是一個復雜的過程，正所謂教無定法，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據課程的特點選擇合適的教學方法。案例式任務驅動教學法強調的是“授人以漁”，教師以“案例”引路，引導學生邊學邊練，自主完成學習任務。教師的“教”與學生的“學”圍繞一個目標，學生在任務驅動下，進行自主探索和互相協作的學習，在教師的指導下，學生充分發揮自己學習主動性和創造性，課堂教學效果顯著提高。

三、明確培養目標、教學目標

中職學校多媒體應用技術專業的主要培養目標是培養適應我國信息產業的各種設計師和制作員，即掌握計算機應用軟件的使用，能熟練使用制作動畫、廣告、影視等的第一線技術人員。Flash課程的教學目標是在課程學完后，讓學生掌握其基本制作原理，能夠熟練使用Flash動畫的基本制作方法及技巧，并會使用ActionScript腳本語言獨立地進行網頁導航條、網頁廣告、MTV和Flash游戲的制作。

四、根據教學內容，設計具體任務

首先，教師應該認真分析教材，把握教學的目標、重點和難點，分析學生的認知水平、年齡特征和操作技能，結合教學內容的特點和設計任務的原則，設計具體教學任務，寫出任務指導書和學習進程安排，可將每一章設計為一個大任務，再按章節分為節任務，即做到章章有任務，節節有任務。例如，在學習“元件和實例”一節時。第一，先設計或收集一些包含元件或實例的精美動畫作品讓學生欣賞。其中在此任務中將會把本節的幾個知識點（元件的類型、各類元件的創建方法以及它們的區別、元件的編輯、元件的使用、元件與實例的區別以及教材以外的拓展內容）都蘊含在任務中。第二，提出要求，讓學生制作與之相應的動畫作品。其次，教師準備學生自主學習和協作學習的環境（網絡環境實驗室、網絡信息交互的平臺、學習資源庫和學生分組的方案調配等）。最后，教師根據學生計算機基礎知識的前測結果，指導學生分組。

五、在Flash課程中采用“任務驅動”教學法的效果

采用“任務驅動”教學法，教師每節課都要求學生完成一個具體任務，并跟蹤記錄每個學生的成績。學生有了學習目標，就會產生緊迫感及濃厚的學習氣氛，表現出較高的積極性，對教師的講解，也不再是被動地接受。在學習過程中，學生會遇到的問題，有的通過閱讀教材、參考書解決；有的通過同學間相互交流和討論解決；有的則通過教師指導解決。這種教學法完全打破了傳統的“教師一言堂”的僵硬局面，教師僅作為方法上的指導者，學生有更多的時間進行具體實踐操作。通過完成具體任務，主體意識明顯增強了，綜合應用能力得到了發展，自我探索能力也在不斷提高。自治區或學校舉行的一些動畫設計大賽中常常會看到一些意想不到的好作品；在教師節或其他有節日時，老師們總會驚喜地發現自己的郵箱中有學生用Flash設計的精美的動畫賀卡。

實踐證明，在Flash教學中使用“任務驅動”教學法效果顯著，進一步完善和加強“任務驅動”教學法已成為Flash課程發展的必然趨勢。

參考文獻：

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