說課

陳麗華

摘 要：教師專業發展途徑與方法簡述教師專業發展是當代教育的一個熱點，其本質是“教師個體專業素質不斷發展的持久歷程”，對其重要性的認識已逐漸為人們所接受并成為一種共識。圍繞教師專業發展問題，人們已經提出了許多途徑，以期達到提高教師科研素質的目的。本文論述了說課在促使教師成長為“教育型”教師、“研究型”教師、教學反思型教師的作用和功能，在實施新課標時，說課延伸或者是拓展了課堂教學；促使教師系統地梳理自身的教學實踐，為教師盡快走進新課程搭建了一座橋梁。由此看來說課便是教師專業成長的有效途徑。

關鍵詞：說課；教師成長；有效途徑

“說課”是指在精心備課的基礎上，在上課前，把本節課的教學設想和理論依據進行闡述。并不是對教學內容做個簡單的介紹和梳理，也不是對授課過程的簡單總結，而是對備課和講課等教學環節在理論上的高度概括。可以理解為是對教學內容的“宣傳片”，也可以理解為是授課前的一次“演習”。在專業課講授之前，通過正式授課前的“說課”，教師可以理清本節課的教學思路，并進一步熟悉教學內容、教學重點和難點，更好地把握教學策略和方法，及時發現教學環節中有可能出現的問題或失誤，并將失誤消滅在授課之前，從而有利于提高專業課的教學效果。

在實施新課標時，說課為教師盡快走進新課程搭建了一座橋梁。說課對教師的要求是全方位的。它是一種在極短時間內、言簡意賅地教學表達方式。當然如果想要用高水平表達清楚對教學的認識、以及教學各個環節的設計思路，課前就得花費大量功夫。這不光要求教師應立足于教學實踐，還要求教師具備高水準的理論素養。這樣說課才能以一種最精準的方式集中表達教師對教材的理解。說課只用短暫的十幾分鐘，卻全面地折射了教師的基本素質。它是說課只在短短十幾年內就受到廣大教師歡迎和擁護，甚至迅速推廣到實踐中的內在原因之一。從某種意義上說，它成為教師在模擬真實狀態下，幫助自我提高和鍛煉的有效伙伴。它對教師產生的促進作用是其它培養途徑或渠道無法取而代之的。說課具有提高教師素養，幫助教師實現專業化成長，獨特的不可替代的特點。

1 說課促使教師成長為“教育型”教師

新課程提出教師是研究者。無論是認識成果還是實踐成果，說課研究所倡導的教育思想和學習方式，都是與新一輪基礎教育課程改革相一致的。說課研究無疑是促進教師成長的前期實踐。教師要具備適應新課改提倡的自主、合作、探究、交流的教學模式的能力。說課要求教師面對教學中的困惑；尋找解決問題的方法；督促教師學習教育學理論；樹立教育新觀念；促使教師在教學實踐中不斷反思；而且還能強化同行間的雙向交流，讓備課中隱涵的內容顯性化，呈現出開放的教學系統。這就為教師這一能力的提高提供了催化作用。說課促進新教師成為“教育型”教師。新教師指剛參加工作的年輕教師，說課為他們創設了鍛煉的舞臺，提供了條件和機會，使其盡快適應教育教學工作，從而穩定新教師急躁的心態。通過說課，新教師對教學的原則、教法的選擇、教學的設計等有了一定的了解和掌握，這就大大縮短了新教師與熟練教師之間的差距，從而使新教師一上崗，就能很快挑起教學的重擔。它促使教師快速成長。是教學智慧生成與表達的重要手段，是智慧型、教育型教師成長的重要途徑。

2 說課實踐使教師發展為“研究型”教師

說課，使教師有了緊迫感，發現了自身的不足，認識到只靠原來的那一套輕車熟路是不行的，必須對自己提出新的要求，那就是快馬加鞭努力學習教育教學理論，潛心鉆研教學業務，加強對教材、教法、學法等方面的研究，迅速提高自身教學能力及研究能力。同時，說課又為說課者創造了在同行之間表現各自教學風格、展露自我教學能力的機會，這就更加激發了說課者奮發向上的精神，以求在說課中有較大的收益，向高層次邁進。說課，給骨干教師注入活力，使其克服了盲目自滿的情緒，從思想認識上產生了一個新的飛躍，促使其重新評價自己，對自己提出更高、更新的要求，不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”。他們運用現代教育觀念，使新的教育教學理論結合教學實際，生動具體地教書育人，以體現自已獨特的教學風格。說課實踐促使他們必須具有指導和組織說課活動的能力和水平，同時還要勇于創新，富于開拓精神，向教育科研要質量、求效益，進而在培訓中有新的突破，成長為“研究型”教師。

3 說課促進教師教學反思

教師在說課研討的過程中，收獲的絕不僅僅是解決了某個教學難題，學習了某個課例該怎么教，更重要的是說課促使教師在學習中反思，在實踐中反思。古人云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”將學習、反思和實踐三者緊密地結合起來，才能造就出一批批智慧型的教師。說課的精華就是把教學思想、教學理論和教學行為融為一體，把教學中如備課、上課、評課某些的關鍵環節融合起來。它能折射出教師最核心的教學意識、教學策略和教學設計思路；是對教學最簡潔、最集中、最本質、最關鍵的一種概括提煉。教師要通過說課學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和教育思想。比如，新課程倡導學生自主合作、勤于探究，培養學生合作交流的能力以及處理加工信息的能力、分析解決問題的能力。怎樣落實到課堂呢？如何把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程？這都是教師說課時要著力考慮的問題。這樣的反思是積極的、自覺的、能動的、理性的。

因而，說課以一種獨特的方式觸動著教師，引起教師深度思考。它促使教師系統而深層次地對教學的反思，激發教師創新課堂教學。而且說課不斷促進教師反思，不斷促進教師尋求新的突破點，創新教學就會油然而生。說課就是實現創新教育的有效途徑。當充分用好這個手段，把握好教學規律、理解教學本質之際，教學因此會發生巨大的、潛在的變革。因為只通過教學不可能那么集中地講出它的特征、新意和特色。與之恰恰相反說課是教師備課全過程的濃縮與升華，是一份已經融在教師腦海里的教學方案，促進教師認真鉆研教材，努力學習文化專業知識和教育教學理論。不僅要求教師能集中地表達教學設計思路，而且還得說清為什么要這樣集中，既“知其然”又“知其所以然”。如此獨具匠心的設計與眾不同在哪里，于是就將教學思路引向了如何改變教師的教學。教師沿著改變現狀的路徑，不斷拓寬教學思路一步步推進教學改革，創新教學得以實現總之，說課促進了教師積極地學習和反思，為教師的學習反思提供了動力，注入了活力。通過說課實踐可以充實自己、完善自己甚至超越自己。廣大教師正是通過學習和反思走向了智慧的人生。

總之，說課能夠幫助教師提高教學能力，學會合作，學會反思，學會創新，為教師走智慧型發展的道路提供了平臺，同時也給了有志于成為智慧型教師的教師必不可少的三項功夫，那就是：理論學習，實踐磨礪，內心反思。由此看來說課便是教師專業成長的有效途徑。

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