在閱讀教學中促進學生思維發展與提升的策略研究

邵蘇琴

摘 要：思維的發展與提升是語文核心素養培養的重要方面，閱讀教學要力求促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。在閱讀教學中促進學生思維的發展和提升，教師可采取質疑激思、追問、變教為導等策略。

關鍵詞：閱讀教學；思維的發展與提升；教學策略

新課程實施以來，很多教師的教學理念得到了更新，教學形式有了較大的變化。但是，由于對新課程理念的理解不到位，一些教師的教學往往是形式多于實效，環節流暢重于學生素質提升。如有的教師帶領學生在課文文本外圍跑圈，學生似乎學得開開心心，但思維能力卻得不到有效的提升。

思維的發展與提升是語文核心素養培養的重要方面。在閱讀教學中促進學生思維的發展和提升，教師可采取如下策略：

一、質疑激思

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、問答的積極性，發展學生的創新思維能力。在閱讀教學中，教師要善于引領學生質疑。

（一）于文本反復處質疑

反復，就是相同或者大致相同的語句連續或間隔地重復出現。用得好，是語言藝術；用得不好，就是啰唆累贅。一篇課文中有時會反復多次出現某些詞句，一般情況下，作者這樣的設計都是有其特殊意圖的。上課時，教師不妨以此為切入口質疑，層層剖析，往往能直指文章主旨。如在《我的叔叔于勒》一文中，第四段及第十四段都出現了同樣一個句子：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”對此，筆者進行了如下教學：

師：為什么全家老念叨這句話？你能用原文中的一句話來回答嗎？

生：第五段。“父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望。”

師：為什么于勒叔叔那時候是全家唯一的希望？刪去“唯一”可以嗎？為什么？

生：從“從來不敢答應”“常常買減價的”“常常計較半天”等可以看出“我們”的生活很拮據。

生：于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了“我”父親應得的那一部分，使“我”家的經濟狀況雪上加霜。

生：“我”大姐、二姐老找不著對象，這是全家都發愁的事。終于有一個看中二姐的人上門來了，就因為他看到了于勒叔叔的信。

生：于勒叔叔曾來信告訴“我們”，他發了財就會回哈佛爾的，那時“我們”一家就可以快活地過日子了。

師：于勒叔叔真的回來了，“我們”有怎樣的反應？假如是你，你會選擇與于勒叔叔相認嗎？假如你現在就是菲利普夫婦，你會選擇與于勒叔叔相認嗎？

在反復處設疑再追問，學生自然就能理解當時環境下菲利普夫婦內心深處的苦衷以及每個底層人物的掙扎。原來愛恨從來不由人！小說的主旨也隨即躍然紙上。

（二）于文本反常處質疑

作家在創作時，往往會有異于常人的思維，在表達時出現許多反常之處，而咀嚼這些地方，往往會有許多意外的發現。

如教學《記承天寺夜游》一文，學生在翻譯“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”一句時，發現作者其實想表達的意思是“庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫也”。對此，筆者進行了如下教學：

師：原文改為“庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫也”可以嗎？

生：“蓋”字即“原來是”，作者本以為庭院中的地面上是澄澈透明的積水和水中的藻荇，后來才發現原來是清明澄澈的月色，是竹柏的影子。原文很好地傳達了作者當時的一剎那的錯覺。

生：作者這樣寫使行文有波瀾……改動后就顯得非常平淡。

師：那你們認為“蓋”字前后的文字朗讀時有何變化？

生：“蓋”字后的文字應該讀出一種恍然大悟的驚喜。

師：文中還有許多詞句也表現了作者當時夜游時的欣喜之情，你能發現嗎？結合寫作背景，你會如何評價蘇東坡的這份欣喜？你又有何發現？

這樣的教學，有助于學生通過探究體會到蘇東坡文字的妙處，并在此基礎上進一步理解蘇東坡“閑”字的意味，從而深入把握全文主旨。

（三）于學生誤讀處質疑

一般情況下，以下兩種情況教師不用教：一是學生懂的內容；二是教師教了，學生也不會懂的內容。那么，教師上課教什么？通過預學案，教師往往能發現學生初讀文本時的誤讀處。從學生誤讀處質疑往往能一石激起千層浪，帶領學生深入文本。

如教學陳與義的《登岳陽樓》一詩時，據預習案反饋，絕大多數學生對“萬里來游還望遠”一句中的“游”字理解有誤，認為作者是不遠萬里來岳陽樓游玩。那么作者真的是去岳陽樓游玩嗎？一個“游”字引發學生的質疑，而課堂教學即由此展開。

師：作者究竟為什么不遠萬里來岳陽樓呢？試想，當時你就站在岳陽樓上，根據作者的描述，你的腦海中會再現一幅怎樣的景象？請同學們發揮自己的想象，試著用生動形象的語言來描述作者望見的景象。

生：湖面風平浪靜，破舊灰暗的簾旌垂掛在門前一動不動，讓人感覺死氣沉沉，冷冷清清……

[教師指導學生讀出景物描寫的“蕭瑟、凄涼、冷清”等。]

師：“三年多難”如何理解？

[在學生利用課下注解初步了解“三年多難”后，教師再出示寫作背景以加深理解。]。

師：所以作者真的是去岳陽樓游玩嗎？

師：作者不遠萬里逃難至此，整整三年！觀眼前之景，觸發了怎樣的情感？

通過對詩歌中意象的把握以及寫作背景的了解，學生自然就能體會作者其實只是逃難至此，而并非去岳陽樓游玩，這樣作者的“憂國傷己”之情也就能深深體會了。

二、追問

語文課堂教學的本質是師生之間關于語文的即時性對話交流，對話的核心意義在于激活學生的思維，進而提升學生的語文能力。所謂追問，就是在學生回答教師提出的問題后，有針對性地二度提問，以再次激活學生的思維，促使其深入探究。順學而導，捕捉亮點，適時追問，激活思維，是課堂動態生成不可缺少的有效策略。在教學中，教師可在學生淺答處追問，從而把學生的思維引向深入。