項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用分析

曲擔(dān)娃

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課是接受思想政治教育的最主要課堂，對(duì)于樹立正確人生觀、價(jià)值觀，具有重要意義。而為了提高思政課的教學(xué)效率，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，開(kāi)創(chuàng)發(fā)展新型教學(xué)方法就變成了當(dāng)務(wù)之急。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析、思考能力，提高課堂教學(xué)效率作用明顯。

1 對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為課堂主體

對(duì)于任何社會(huì)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“以人為本”四個(gè)字都是最基本的原則。然而在過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)程中，“以人為本”常常被誤會(huì)為以老師為本，以學(xué)生為附庸，造成課堂教學(xué)變成老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能淪為觀眾，這樣的教學(xué)氛圍，自然難以提高教學(xué)效率。而在使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，則以“能力本位、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”作為基本原則，學(xué)生不再是單純的看客，而是課堂實(shí)際操作執(zhí)行的主角，老師則作為引導(dǎo)者而非指揮者，課堂變?yōu)閹熒灿械恼n堂，而不是專屬于某一個(gè)人。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然愿意主動(dòng)融入其中，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具備明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向

在以往的高職院校思政課課堂中，無(wú)論是老師還是學(xué)生常常都是得過(guò)且過(guò)的混日子，只求不掛科，完全沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向。而與之相反，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就為課堂教學(xué)確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，指明了教學(xué)方向，不再像過(guò)去一樣只是照本宣科的講述枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，以社會(huì)實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃制訂教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己的未來(lái)職業(yè)所要面對(duì)的問(wèn)題，提前培養(yǎng)實(shí)踐解決能力，與此同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究和合作互助，以此培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)崗位上的基礎(chǔ)能力與合作精神。而除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以生活實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)

在使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，第一步也是最重要的一步就是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，而在項(xiàng)目的實(shí)際過(guò)程中，教師必須參考生活實(shí)際，以學(xué)生未來(lái)的生活環(huán)境、職業(yè)需求、人生規(guī)劃為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅要考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平，還要注意學(xué)生的執(zhí)行能力，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度太低，沒(méi)有區(qū)分度，或難度太高，學(xué)生難以完成的局面。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在當(dāng)前面對(duì)的一些問(wèn)題

2.1 教師素質(zhì)不高，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理解不深入

在當(dāng)前的高職思政課教學(xué)中部分教師專業(yè)水平不過(guò)關(guān)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生參與度低，課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。而且這部分教師對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理解不深入，往往只停留在表層，在應(yīng)用過(guò)程中事倍功半，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

2.2 教學(xué)資源配置不合理

在使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂中，為了保證所有學(xué)生都能參與其中，就對(duì)教學(xué)資源有很大的需求，如教學(xué)場(chǎng)地、多媒體設(shè)備、資料數(shù)據(jù)庫(kù)等等，除此之外還需要大量的圖文、視頻、音頻等教學(xué)素材。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)要保證教學(xué)效率，就必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的分配，保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能正常進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都能得到公平同等的教育機(jī)會(huì)。

2.3 教學(xué)方法沒(méi)有針對(duì)性，不能因材施教

每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的掌握能力和理解能力也參差不齊。而如果教師在教學(xué)過(guò)程中，不考慮每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是用一種教學(xué)方法，應(yīng)付所有學(xué)生，那勢(shì)必只能考慮到一部分學(xué)生，使絕大多數(shù)人無(wú)法適應(yīng)，完全發(fā)揮自己的能力。