新形勢下初中作文教學生活化實踐研究

葉金蓮

（高郵市外國語學校，江蘇 高郵 225600）

隨著素質教育的改革發展，寫作閱讀能力成為人們必備的能力和素質。新課程教育提出：寫作要有真摯的感情，力求表達自己的真切體驗和獨特感受。要從多視角觀察生活的多彩之處，找尋事物的特點，力求創意的表達。寫作不應僅是教育中對學生的考察，更應是抒發自己的真實情感和對生活的感知的途徑。從而促進學生對寫作的個體認知和體驗。根據當前初中生的心理特征和寫作規律，生活化作文教學實踐重點主要在，尊重學生的體驗和內心。從而可以培養學生對寫作的熱愛和寫作的積極性，激發學生的動力，進而形成自身的實際技能和寫作能力，同時可以培養初中生的各項能力，對其有著重要的現實意義。

1 當下初中生活化的習作實施過程中的問題

新形勢下，傳統的應試作文教學帶有一定的功利性。即使在當今，提倡素質教育中的關注個體生命，中學生的考試作文還是以分數定成敗。而生活化作文教學在實踐中，具有隨意性和方向性，是作為教學中的精神活動。其也是一種通過心靈與生活對話的過程，具有直接的無利性。這兩種特性之間多少存在一些不可回避性的矛盾，解決兩者之間存在的問題是實踐中的主要解決問題。在生活化的教學過程中，我試圖將學生們的寫作熱情努力地提升，促使他們的寫作變成一種純粹的精神活動，但是在整個初中生的學習生活當中，每學期都會有各種考試，其中的指令性是無法回避的矛盾點，這也是作為老師的無奈之處。

2 當下初中生活化的習作實施過程中問題的建議

首先，建議當前寫作教學的改革中，應該主要解決，怎樣使中學生的考試作文不再具有明顯的功利性，把更多的空間留給熱愛寫作、文學的中學生們。倡導寫作是與生活、與自然、與社會、與人生的交流和對話，而非流于形式上的完成，把作文教學生活化的改革實踐得扎實而有力。在實踐的過程中，中學生自身也需合理分配自己的時間，不能急于求成，使生活化作文教學貫徹于作文教學的應用中。

其次，在生活化作文教學實踐過程中，有部分的學生在學習訓練生活化作文教學時，沉溺在對魔法作文和模式作文的訓練上，忽略了針對多層次的訓練和多層次的評價，這是在作文教學中，不恰當的方法。經過思考和研究，我覺得，應當對學生給予一定的正面嘉獎和正確的引導，從而使寫作的角度和內容不至于那么的單一和模式化。初中語文教師要學會多鼓勵學生，只有在教師的鼓勵下學生才會樹立寫作的信心，教師的肯定和表揚對于初中的學生來說非常重要，可以激發他們的寫作潛能，讓他們在寫作的道路上越走越有信心，激發他們的寫作興趣，從而走上自主學習的道路，減輕教師的教學負擔，提升教學效率。

3 初中生活化的習作實施對作文教學改革的啟發

在近些年，生活化作為教學實踐的實施過程中，支持放開思想和想象能力，使作文教學也取得了一定的成果和效果。但是，初中學生的生活環境單調，中學生考試分數成了語文老師的核心問題，在實踐和理論的步驟清晰明確的情況下，決不排斥語言文字能力的訓練和創作的訓練，并且在探索初中生活化作文教學策略的引導下，指引初中生要以生活為源本，做細心觀察生活的人；指引學生要以真實的體驗為寫作靈感，做有性情對待生活的人；指引學生要以個性化語言為目標，做自己語言的領導人。促使語言文字的運用和生活、思維并進發展，這將必然是作文教學得到解放的最佳之路。

初中語文教師在教授學生寫作技巧時，一定要注意讓學生表達自己的真情實感，注意讓學生學會細致觀察，學會表達自己的真情實感。要讓學生學會在生活中獲取寫作的素材，生活其實是最好的老師，只有多觀察生活才能提升自己的寫作水平，只學那些寫作技巧是不行的，不能舍本逐末。教師應該鼓勵學生多參加生活實踐，只有讓學生增加自己的人生經歷，才能磨練他們的意志力，從而獲取寫作的靈感，寫出來的作文更有深度，更加有意義。