項目式教學模式在本科自動化專業實踐課程中的研究

張 娜，林 森

（哈爾濱華德學院 機器人工程學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 現階段本科自動化專業實踐教學模式探析

哈爾濱華德學院本專業的實驗及實訓等實踐類課程，多數仍然以傳統教學模式為主，教師根據課程要求講，學生聽課態度不認真，參與度不夠高，導致學生對課程的學習勁頭不高、實踐項目由導師制定，學生自由分組，小組內成員的個人工作和職責不夠明確，個人時間利用不充分，往往出現一人做其他人學的狀態，團隊意識不強，學生主動性不夠，應付了事，培訓效果不理想。

2 項目式課程教學模式的內涵與優勢

通過對具體職業崗位的工作職責和內容進行分析，確定跟職業崗位相關的專業技能和知識內容，并且通過知識點整合和工作內容的結構了解，來制定有針對性的教學計劃，按照這個教學計劃展開的培訓課程，這一過程就是項目式課程的教學模式。

（1）目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

（2）培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行，并且教學效果可測評性好。

（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

3 項目式課程教學模式在實踐課程中的實施

（1）確定研究項目。根據培養目標，教師提供設計主要方向及設計要求，由學生通過自主查閱資料，組內討論，選擇并確定具體的研究項目，并給出項目設計任務書。

（2）分析制定可行報告。根據研究項目，確定小組成員分工，小組成員通過調研和自行評估，提出合理的設計方案，并制定該可行性方案的方案書。教師作為方案評估人參與方案評價，同時，其他小組也可參與對該小組的方案的評價。在“方案評估會”后，各小組根據指導意見有針對性地修改自己項目方案。

（3）項目實施。根據小組分工及方案書中所述，有計劃有步驟地實施設計方案，每天要提交工作記錄，教師在項目實施過程中隨時檢查，并適時地給予一定的指導。在這個過程中，每個成員有自己的工作筆記，每個人在項目實施的過程中都有所收獲有所學，增加了每個人的參與度，提高了小組的團隊合作意識。

（4）項目交流與總結。在項目實施過程中，每個人實施筆記作為每個成員工作成果的評價之一，也可隨時交流各自工作，讓項目真正體現出個人的工作成果，每個人都從中有收獲和提高。項目中間要有階段性互查，作為項目評價的一部分，在項目實施完成后，要有項目終審評估，各位指導教師和其他項目組共同參與，在終審評估上，小組成員闡述項目實施的主要過程和最終結果，以及在其中遇到的問題，全體互相交流，給出對項目結果的最終評價。

（5）課程項目評價。以往的實踐類課程，通常是通過教師檢查實物和答辯提問方式給出學生成績，其中存在部分成績低，學生不重視的情況。針對項目式教學，要更加完善課程評價體系，選擇能夠更全面體現學生成果質量的評價辦法。例如，在這里，課程比例可以不固定，根據小組成員在各部分的交流評估中的表現以及工作過程中的認真程度，同時給予評價，并給出最終結果。

4 結語

在實踐課程中，通過實施項目式教學的教學模式，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有更大的積極主動性。