成人高校教師一般教學知識培養中的問題與對策研究

于洋鵬

摘要：在“互聯網+教育”的社會大背景下，研究成人高校教師在一般教學過程中遇到的問題與需要進行的轉變，并提出相應對策，是對教師專業化的有力推動，也是對成人教育體系不斷完善的實踐探索。教師的一般教學知識問題主要體現在教學內容、教學方法、教學過程與教學組織這四個方面。同時，提出四大對策：對不同的教學內容歸類從而確定教學組織形式、明確教學內容與教材的界定、教師進行常規性教學實踐性反思與案例研究、重視板書的運用。

關鍵詞：一般教學知識；培養；問題；對策；實踐

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0035.03

教師專業發展是一個一直處于發展狀態的課題。在“互聯網+教育”的社會大背景下，研究成人高校教師在一般教學過程中遇到的問題，并提出相應的對策，是對教師專業化的有力推動，也是對成人教育體系不斷完善的實踐探索。

一、明確“一般教學知識”的概念

教師的一般教學知識總是容易和課程知識混淆在一起。課程知識與一般教學知識之間的關系需要加以明確。課程與教學是兩個相對獨立的領域，課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或經驗），教師強調教師的行為（教授或對話或導游），但不能在相互獨立的情況下獨自運作；課程與教學存在著相互依存的立體、雙向交叉關系[1]。課程知識主要包括課程概述、課程目標、課程設計、課程實施與課程評價知識，教師的一般教學知識主要包括教學內容、教學方法、教學過程與教學組織這四個方面的知識。互聯網為成人高等教育帶來了巨大的變革，這些變革會引發系列反應，使得成人高等教育在教學組織、教學內容、教學方法和教學過程方面隨之發生變化，產生問題。

二、成人高校教師一般教學知識培養中的問題

（一）教學組織形式僵化

所謂教學組織，是指在教師指導之下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架[2]。教學組織的基礎形式是班級授課組織和教學中班級的組織結構問題。以往的教學組織都是面對面的課堂教學，但互聯網已經改變了課堂，教師如果不能把握新形勢下的教學組織形式變革，就會出現教學組織形式僵化的問題，繼而影響教學內容、教學方法和教學過程的情況。現階段教學組織僵化的表現形式有兩種：

1教學組織形式過于陳舊

信息技術帶來的變革體現在教育的方方面面。而現在成人高校的許多教師的觀念不能及時根據信息技術背景做出調整，存在著教學組織形式陳舊的情況。例如有成人高校制作了一套學習晉級系統。整個系統中，有兩個獎勵系統，一個是軍銜系統，從列兵一直到將軍，代表學習的單元進度，另一個是永久積分系統，代表學生的努力程度。可以用永久積分兌換虛擬道具，類似于QQ的服裝系統，可以給自己的角色穿上各種特色服裝，在系統中，所有學生都可以看到別人角色的服裝款式和信息。系統中還設置了各種排名，比如答題正確率排名、積分排名、軍銜排名、單元測試分數排名等等。成人學歷教育的普及對象多為青年，這套系統對于青年學生學習的積極性有很大的促進作用，并且利于教師從整體上把握學生的學習程度，進行教學評估。但有的教師教學組織形式陳舊，拒絕使用這套系統，這很不利于學生的學習。

2教學組織形式過于求新

互聯網背景對成人高等教育課堂的沖擊是巨大的。成人學生的特殊性似乎在這種背景下找到了很好的學習途徑：教師運用網課、微課、作業平臺等信息手段進行教學組織，通過網絡與學生交流，節省了成人學生的時間，提高了學習效率。但實際上有的教師過于求新，教學組織完全依靠網絡，與學生之間缺乏直接交流的機會，而且也不是所有的學科都適合現代技術手段的運用。教師過于追求教學組織形式的新穎，容易造成學生對于網絡過度依賴、不愿思考的情況。

（二）教學內容界定出錯

1教學內容沒能與教學組織形式同步更新

教學組織形式隨著時代的發展出現了新的變化，成人高校教師的教學內容如果不能隨之進行調整，必然會出現問題。信息時代充斥著信息，各種各樣的知識在網絡上都能夠搜尋到，那么教師的教學內容與以往相比較必然應該有大改動。許多成人高校教師號稱接受現代教育技術手段進入課堂，也會借助一些網絡平臺參與教學，但在課堂上仍然如以往那般熱衷于對教材的分析，側重基本知識的解讀，教學內容并未發生改變，結果學生發現原來教師講的自己都能夠在網上找到，導致課堂學習效率降低，學生的學習積極性受挫。這是很嚴重的問題。

2教學內容等同于教材

現在許多成人高校的教師將教學內容等同于教材，只教授教材上的知識點，這是錯誤的。教學內容的范疇很寬泛，教材只是教學內容的具體表現。他們之間屬于包含關系，并不是等同關系。教學內容是教育目標的具體體現，教材是教師課堂教學的媒介與工具。教師對于教學內容的界定產生誤差，也由此進入下一個誤區。

3教師“用教材教”等同于“教教材”

教師用教材進行教學內容的解讀，不是僵化地只講授教材上的內容。“用教材教”與“教教材”是兩個不同的范疇。我國著名的課程教育論專家鐘啟泉教授認為在基礎教育與高中教育階段，這兩種說法是區分新舊教學的分水嶺。其實在成人高等教育領域也是如此。成人高校不存在升學的壓力，所以許多教師認為只要按照教材，把教材教好就可以。這是很錯誤的一種認識。教教材，教師就只是一個傳聲筒與翻譯器；用教材教，教師是將教學目標融于教學內容，通過教材這個媒介傳遞給學生。二者的內涵是部分與整體的差別。

（三）教學方法不能與教學內容相匹配

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱[3]。教學組織形式發生變化，教學方法必然會隨之發生改變；教師教學內容界定不清楚，各種教學方法的使用也會受到影響。教學方法由于分類標準不同，有許多不同的劃分。在這里主要研究比較常見的教學方法中出現的問題。

1講授法出現的問題

以往學生與教師的教和學是面對面進行的，講授法是班級授課中最常見也最重要的教學方法。成人高等教育的教師在課堂上主要是以講授為主。在信息網絡時代，學生自學就可以完成許多內容，講授的知識變成了隨時能聽到看到的材料，那么教師的教學內容必然要隨之調整；教學內容變化，教學方法一定會發生改變。但仍然有許多成人高校教師認識不到這一點，用講授法傳遞著信息時代已經變成普遍學習資料的教學內容，這就會出現重復教學、教學方法不恰當的情況。

2提問啟發法出現的問題

問題的產生是課堂教學的重要環節。教師提問是啟發學生思維的主要方法。教師的提問、學生的回答在信息化時代必然會出現新的表現方式。在這一教學方法上，成人高校教師的表現存在兩個問題：

一是問題缺乏概括性。通過網絡學生已經占有了大量的學習材料，那么教師的提問就不能停留在淺層次的啟發思考階段，應該向概括性的縱深發展。但在實際的課堂教學中，許多教師的提問仍然缺乏縱深性，不能引起學生的興趣，達不到提問啟發教學方法應有的作用。

二是問題缺乏層次性。教師對學生的啟發向縱深發展，提出的問題應具有一定的概括性。但在實際教學中，學生占有資料的情況不盡相同，那么教師的概括性提問就有可能對許多學生而言過難。為了簡化難度，教師可以將問題層層推進，最終解決大問題。成人高等教育的課堂上，許多教師只考慮到教學資料的豐富性，沒能考慮到教學資源也存在著不同的占有情況，一味將問題提升，缺乏層次性，導致學生倦怠思考。

3討論法出現的問題

討論法是成人高校教師比較常用的一種教學方法。在現實的成人高等教育課堂中，教師在這個教學方法上容易出現兩類問題：

一是不能利用現代信息技術手段。生生討論、師生討論是促進教師與學生同時學習的好辦法。在網絡沒有深入課堂的年代，受時間與空間限制，教師往往不能及時在課堂上對討論的結果與提出的問題進行匯總與整理，這一問題在網絡化時代得到了很好的解決。網絡的便捷能夠使教師及時掌握學生的討論情況，也能激發學生學習的熱情。但現在仍然有多教師不能利用時代提供的優勢條件，不能利用網絡平臺上進行討論與概括，這是很不應該出現的情況。

二是教師不能抓住有價值的生成性問題。教師如果對教學內容與教材的界定產生混淆，就容易將討論中的生成性問題忽略掉，認為這不是教材中涉及的內容，不具備價值。這是教師自身專業化程度不夠的集中體現。

（四）教學過程與其他環節脫節

教學過程包含許多內容，基本步驟是導入、解讀、小結、升華、作業等。教學過程是教學組織形式、教學內容與教學方法落到實處的重要一環。如果教學組織、內容與方法都已經改變，教學環節仍然按照上面的基本步驟進行操作，必然出現問題。學生已經占有大量的學習資料，那么教師完全可以將作業環節提到課堂中進行，變成導入、作業、升華、小結、解讀步驟。翻轉課堂就是這一改變的體現。現實中的成人高等教育教師大部分仍然拘泥于傳統的教學過程，導致教學過程與教學組織形式、內容、方法出現了脫節、不匹配的情況。

（五）教學過程中的板書環節被忽視

由于課堂建構方式發生改變，教學過程中的重要一個內容，即板書出現了問題。互聯網沖擊課堂，許多教師越來越多地使用多媒體，黑板板書已經越來越少地出現在學生面前。板書是教師教學內容的體現，是教師教學思路的載體，是教學重點、難點的傳達，教師一味追求信息技術表現手段，忽視甚至不再使用板書，是不可取的做法。

三、關于一般教學知識培養中問題的對策與實踐研究（一）對不同的教學內容進行歸類，從而確定教學組織形式

教師教學組織形式僵化，根本原因在于教師對教學組織形式的性質認識不夠。教學組織是形式，教學內容是主體。要根據教學內容確定教學組織形式。不同的教學內容可以采用不同的教學組織形式。現階段成人高等教育的教學組織主要有兩種：面授與網絡教學。那么哪些教學內容適用于面授，哪些教學內容適用于網絡教學，就需要教師根據教學內容類型進行劃分。這里面就涉及到一個標準問題。

教育要實現教育目標，落實到各學科就是各學科的教育目標。教學內容分類的標準就是教材中的學科知識屬于達到何種教育目標范疇。粗略講，需要達到的教學內容如果屬于知識與技能范疇，那么可以采用面授或者練習的形式組織教學；如果屬于過程與方法范疇，那么適當運用現代教育手段與網絡教學，可以讓學生經歷問題解決的整個過程，會收到更好的教學效果；如果屬于情感態度價值觀的教學目標范疇，那么比較適合采用專題研究的方式，經過面授與網絡形式的研究和討論達成教學目標。也就是說：依據教學內容確定教學組織形式。這只是一個總體方向性的標準。各個學科、各門課程、每節課，都需要依據知識的類型，教師來靈活組織教學。如課后作業可以通過網絡形式組織完成，課堂引申可以通過網絡與課堂相結合的組織形式完成。但是，這還是要根據具體的情況教師自我確定并調整。

（二）明確教學內容與教材的界定

教學內容包括：傳授各門學科的知識素材；發展技巧和能力；形成正確的世界觀；培養良好的社會的、道德的態度[2]。教材的一般界定是：旨在達成一定的教育目標而選擇的具體素材。一般來講，一部教材具有三種功能：教育目標的體現功能；教學的憑借功能；技能與文化傳承的功能[3]。

教教材，教師的責任就是如何把教科書提供的現成知識，通過教師自己的“咀嚼”之后喂給學生，這種觀念把教學本身看成教學目的，往往容易陷入“灌輸主義”的泥潭；用教材教，才能在教學過程中反映出教材的性質[4]。教材包含知識體系，是成人高校教師進行課堂教學時最基本的內容，也是教材最基本的性質，更是我們最經常的對教材的狹義理解。但知識體系背后還有能力體系與價值文化體系，將知識體系、能力體系與價值文化體系這個整體作為教學內容，才是用教材教。用教材教是解構教材的過程，是對教師專業素養的考驗。

（三）教師進行常規教學實踐性反思與案例研究

教學方法的實施必須是在教學組織形式確定、教學內容確定的情況下進行。現代信息技術條件下，教學組織形式調整，教學內容改變，教學方法的使用必然要隨之調整。教師應當將信息化手段對課堂教學的影響作為一個整體看待，避免出現教學各環節之間脫節的情況。這需要教師經常進行教學實踐性反思與案例研究。而且教師教學既是每個個體教師的工作，也是教師群體的專業成長歷程。教師面對的是每天不同的學生學情與教學反饋，這要求教師必須具有反思的實踐精神，每個教師的反思與案例研究會促進教師群體的共同成長。黑龍江省教育學院的教師定期會進行教研室教學反思、典型案例分析、新教師新課程試講等活動，這利于教師一般教學知識的培養，也極大地推動了教師專業發展的進程。

（四）教師重視板書的運用

根據不同目的的板書，可以將板書歸結為三種類型：系統式板書、表達式板書、建構性板書[5]。成人高等教育的課堂，由于沒有升學率的壓力，對于板書的要求并沒有中小學那么高，但也是必不可少的。教師對教學內容的掌握程度，對教學內容在整個教學體系中的地位把握，這些專業知識都會在板書中體現。教師在每一節課結束的時候，讓學生看著板書能將所有的教學內容簡單概括總結出來，這就是板書的重要意義之所在。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002：22—24.

[2][日]佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2002：369.

[3]程麗蓉，周曉琳，翟啟明.中學語文教材分析方法與實踐[M].北京：科學出版社，2010：2—3.

[4]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015：157—160.

[5]謝利民.現代教學論綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1999：156.

（責任編輯：朱嵐）