基于鄉(xiāng)土化分析農(nóng)村學校校本課程的建設(shè)思路

任家熠

摘要：近年來，農(nóng)村教育受到了全社會的高度重視，教育部門也在不斷通過多種措施來改善農(nóng)村教育環(huán)境、優(yōu)化教育條件，縮短城鄉(xiāng)之間的教育差距，最大化促進農(nóng)村學生全面發(fā)展。在這樣的背景下，農(nóng)村學校自身也要積極探索出有效的發(fā)展路徑，由于校本課程直接影響著教育質(zhì)量，因而農(nóng)村學校應(yīng)將其作為全新的發(fā)展契機，依據(jù)鄉(xiāng)土化的特色，全面建設(shè)學校校本課程。基于鄉(xiāng)土化視角，闡述鄉(xiāng)土化是農(nóng)村學校校本建設(shè)的海量資源、重要內(nèi)容及根本動力，對農(nóng)村學校校本課程建設(shè)具有重要意義，并根據(jù)鄉(xiāng)土化的優(yōu)勢，通過明確建設(shè)目標、制定實施方案、體現(xiàn)課程優(yōu)勢以及完善課程內(nèi)容四個維度，提出了農(nóng)村學校校本課程的建設(shè)思路，旨在打造獨具特色的農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，推動農(nóng)村教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土化；農(nóng)村學校；校本課程；建設(shè)

中圖分類號：G40.052文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0080.03

一、鄉(xiāng)土化對農(nóng)村學校校本課程建設(shè)的重要意義

建設(shè)農(nóng)村學校校本課程，體現(xiàn)其濃厚的鄉(xiāng)土化，主要是根據(jù)農(nóng)村本地創(chuàng)造并存在的鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村歷史、鄉(xiāng)村風光、鄉(xiāng)村民俗、鄉(xiāng)村政治、鄉(xiāng)村經(jīng)濟、鄉(xiāng)村地貌等主要內(nèi)容作為課程資源的開發(fā)主體，并運用鄉(xiāng)土化特有的教育模式及教學方法，結(jié)合農(nóng)村社會上的各種豐富多彩的實踐活動，使校本課程中的人文知識與農(nóng)村的真實情況相互進行整合，從而讓農(nóng)村學校的學生更加全面地了解自己所生活的家鄉(xiāng)是怎樣的精神面貌，進而增強他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立健康、積極、樂觀的生活態(tài)度，提高學生的綜合素養(yǎng)。鄉(xiāng)土化的表現(xiàn)是淺顯易懂、浮于表面的，并不是高深莫測、捉摸不定的，但即使這樣，也依舊無法掩蓋鄉(xiāng)土靈活的氣息。

1鄉(xiāng)土文化是建設(shè)的海量資源

農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化為其學校校本課程的建設(shè)提供了海量的資源，是農(nóng)村教育重要的資源庫，豐富的民間真實故事、民間神話、歷史典故、英雄人物、革命遺址等，能夠有效豐富學校校本課程內(nèi)容。例如江蘇省的鹽城，是我國歷史古城，早在農(nóng)村民間就盛傳著曹文華、七戰(zhàn)七勝等英勇的革命事跡，充分激發(fā)了學生的好奇心。通過參觀革命基地，使學生發(fā)自內(nèi)心地對眾多革命先烈產(chǎn)生敬佩之情，深刻了解了優(yōu)秀的歷史文化，在這樣的氛圍熏陶下，不僅能夠增強學生的社會責任感，激勵他們遇到困難勇往直前，同時，也讓學生意識到農(nóng)村鄉(xiāng)土化所蘊藏的深厚底蘊，進而促使學生全身心地投入到學習中。

2鄉(xiāng)土民俗是建設(shè)的重點內(nèi)容

農(nóng)村通常擁有漫長的發(fā)展歷史，而民俗是歷史文化不斷進步所積淀下的重要產(chǎn)物，各地區(qū)農(nóng)村民俗均不相同，都有自身顯著的特色，體現(xiàn)著與眾不同的地域文化，其中也蘊含著極為深刻的道理與文化內(nèi)涵。這些民俗內(nèi)容會被記錄在有關(guān)的文章或是文獻中，農(nóng)村學生未來無論怎樣發(fā)展，都無法切斷與家鄉(xiāng)之間的緊密聯(lián)系，讓學生深入全面地掌握農(nóng)村當?shù)氐拿袼罪L情，對他們未來發(fā)展具有重要意義。以學校校本課程為有效載體，將農(nóng)村豐富多彩、形式各異的民俗習慣、歷史知識、鮮明特色等進行有針對性的開發(fā)，或是創(chuàng)編以其為主題的專用校本課程，在教學中逐漸納入到學生的知識體系中，會對他們的成長及全面發(fā)展起到有效的推動作用。

3鄉(xiāng)土社資是建設(shè)的根本動力

所謂鄉(xiāng)土社資，指的就是農(nóng)村學校所在地包含的社會有效資源，學生在農(nóng)村學校中參加各種形式的社會體驗活動、學到社會各個領(lǐng)域的知識，都需要鄉(xiāng)土化農(nóng)村社會資源的支持與提供[1]。這些社會資源的有效吸收，可以以學校校本課程的執(zhí)行為基礎(chǔ)，讓學生深入了解社會相關(guān)內(nèi)容，在學習當中，更加深入了解農(nóng)村，對農(nóng)村產(chǎn)生重新的認識，對農(nóng)村的情感更加深厚。

二、影響農(nóng)村學校校本課程建設(shè)的原因

嚴重忽略了鄉(xiāng)土絢麗多彩、獨具特色的文化及其踐行，并且讓身在其中的農(nóng)村學生對自己的家鄉(xiāng)感到越發(fā)陌生，甚至部分學生出現(xiàn)了嫌棄、鄙視的心理，這是目前農(nóng)村眾多學校所存在的不同程度的問題。有關(guān)農(nóng)村地區(qū)學校的調(diào)查報告顯示，農(nóng)村學校在建設(shè)校本課程的過程中，也或多或少地存在著相應(yīng)的問題。分析探究并努力解決這些不良問題，對于深入認知農(nóng)村學校的鄉(xiāng)土化特征、促進校本課程的建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。

1缺少明確目標

缺少明確的目標讓農(nóng)村學校在建設(shè)校本課程時，失去了主要的方向。努力開發(fā)并科學合理地使用學校內(nèi)現(xiàn)有的各方面有效課程資源，是基礎(chǔ)性教育改革至關(guān)重要的觀念，但農(nóng)村學校建設(shè)校本課程卻沒有充分明確的目標，很多農(nóng)村學校中都普遍存在這樣的問題[2]。許多農(nóng)村學校的領(lǐng)導沒有對于建設(shè)校本課程的工作以及校本課程未來的使用及其發(fā)展，制訂過詳細的計劃或是對其產(chǎn)生過框架式的構(gòu)思，反而是將城市學校的校本課程直接搬過來使用。這樣的做法既沒有體現(xiàn)出鄉(xiāng)土化的特色，同時又讓農(nóng)村校本課程失去了本應(yīng)有的生命活力。最終影響最大的就是學生，不僅嚴重影響了學生的正確價值觀的樹立，也無法滿足他們的真實學習需求，進而阻礙了未來的健康發(fā)展。

2缺少正確認知

認知錯誤讓農(nóng)村學校所使用的校本課程缺少其應(yīng)有的獨特魅力。許多農(nóng)村學校的校長及任課教師在校本課程上的認知方面，存在嚴重性錯誤，方向偏離正常軌跡，并未深刻意識到建設(shè)鄉(xiāng)土化校本課程的重要意義，也沒有全面了解鄉(xiāng)土化中所具有的眾多有效資源。這些校長與教師往往將個人主觀情感與教育教學混為一談，沒有從學生的角度出發(fā)，也沒有站在鄉(xiāng)土化的立場思考，只是過于注重自身的主觀感受，根據(jù)自己的愛好或是意識，為了能夠給自己創(chuàng)造更多便利，因而經(jīng)常會將許多通用性的課程納入到校本課程體系中，使校本課程成為了學生的興趣培訓班。此外，也有部分農(nóng)村學校領(lǐng)導與教師表示，應(yīng)努力向城市化教育看齊，應(yīng)與他們保持同步，積極向他們學習，校本課程也是如此，但這樣不結(jié)合實際情況的想法，事實上卻相當于讓農(nóng)村學生舍棄身邊現(xiàn)有的寶貴資源，去努力抓住哪些所謂的城市化虛無縹緲的東西，最終不僅嚴重影響了校本課程的建設(shè)進度，同時也讓學生失去了原有的熱情。

3缺少有效方法

沒有正確的方式與方法會導致農(nóng)村學校校本課程建設(shè)與開發(fā)失去生機，開發(fā)課程的有效方法與城市中所采用的開發(fā)方式存在本質(zhì)上的不同，許多農(nóng)村缺少現(xiàn)代化的硬件設(shè)備，因而在建設(shè)與開發(fā)上效率相對較低，參考性的資料也比較有限。正確的應(yīng)是充分利用農(nóng)村當?shù)氐莫毺氐泥l(xiāng)村文化，挖掘文化內(nèi)涵，探索有效資源，體現(xiàn)出校本課程的特色。但當前農(nóng)村學校有關(guān)領(lǐng)導與課程開發(fā)小組人員為了節(jié)約時間，減輕工作量，經(jīng)常選擇復制其他學校他們認為比較優(yōu)秀的課程，或是突發(fā)奇想隨便制定課程的開發(fā)方向，抑或是根據(jù)教育部門提出的指導方針而確定課程開發(fā)目標及方法。這樣導致的最終結(jié)果，就是會讓這些農(nóng)村學校一無所獲，僅僅將想法落實在了具體的文字中、腦海中，卻并未真正有序展開行動，最終限制了農(nóng)村整體教育的發(fā)展。

4缺少科學評價

評價缺乏科學合理性會讓農(nóng)村校本課程建設(shè)失去支撐的動力，評價在農(nóng)村建設(shè)校本課程中起到關(guān)鍵性作用，但由于長期受到我國教育體制限制的原因，農(nóng)村學校教師依舊將學生的考試成績作為日常教學中的重點內(nèi)容，將校本課程的建設(shè)與開發(fā)工作看作是自身學校單獨的工作項目，與其他學校之間不存在根本性的競爭與比較，因而在對校本課程評價過程中，通常沒有按照國家對教育課程提出的管理目的及教學責任、校本課程的規(guī)劃是否科學合理、課程的開發(fā)及學校的相關(guān)制度是否完善等方面去評價自身的校本課程，卻太過形式化，沒有任何實質(zhì)性意義。

三、基于鄉(xiāng)土化建設(shè)農(nóng)村學校校本課程的基本思路

1明確校本課程鄉(xiāng)土化建設(shè)目標

農(nóng)村學校建設(shè)校本課程的主要方向及目標，是進行開發(fā)與具體落實的首要問題，為了能夠進一步滿足農(nóng)村學生的現(xiàn)實需要，就應(yīng)充分將鄉(xiāng)土化作為基礎(chǔ)，明確其建設(shè)目標，即為學生將來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。生活在農(nóng)村環(huán)境下的學生，無論將來他們走得多遠，心中對于農(nóng)村都有著無法磨滅的情結(jié)。而這一切，都是基于他們受到了系統(tǒng)化校本課程的教育。因此，教材建設(shè)的目標，應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)土化，要以學生及農(nóng)村建設(shè)的實際所需為基礎(chǔ)，就地取材，按照農(nóng)村的生產(chǎn)與日常生活需求設(shè)定主題，進而將這些需要利用教材來實現(xiàn)。只有建設(shè)這樣的教材，才能真正滿足師生需求，實現(xiàn)學校領(lǐng)導及教師的真正做主。教學建設(shè)的目標，應(yīng)對學生未來發(fā)展負責，農(nóng)村學生需要全方面的發(fā)展，在城鎮(zhèn)化發(fā)展的形勢下，學生對于農(nóng)村教學改革也有著更多的要求，既想要學到扎實的基礎(chǔ)知識，也想得到提升綜合素養(yǎng)的各種鍛煉與培養(yǎng)。對此，農(nóng)村學校要基于學生未來的全面發(fā)展，精心設(shè)計并落實教學及實踐計劃。實際的建設(shè)目標，應(yīng)培養(yǎng)學生多方面本領(lǐng)，隨著現(xiàn)代學生呈現(xiàn)出的多樣性特點，農(nóng)村校本課程的建設(shè)及開發(fā)也要體現(xiàn)出鄉(xiāng)土化、多元化。對于實踐教學而言，應(yīng)以鍛煉學生多方面技能為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)建良好的實踐平臺，提供有效輔導，以此來調(diào)動學生對校本課程學習的熱情與主觀能動性。

2制定校本課程鄉(xiāng)土化實施方案

（1）短期計劃。按照四級課程體系管理的詳細要求實現(xiàn)由無到有，制定目前校本課程的開發(fā)與實行近期方案，在開發(fā)過程中，積累并總結(jié)與校本課程相關(guān)的經(jīng)驗及感受，為后續(xù)校本課程長期有效的開發(fā)與落實計劃打下良好基礎(chǔ)。（2）長遠計劃。要確保與短期計劃有效區(qū)分開，它是在實施短期計劃的過程中建立的。一旦擬訂好計劃，就要保證對農(nóng)村學校帶來長期的影響。（3）層次化計劃。結(jié)合學生年級的現(xiàn)實狀況，要在充分了解不同年級學生心理、性格、能力等方面的情況后，進行校本課程的開發(fā)與執(zhí)行，科學合理地安排編制教學內(nèi)容，形成有序的學習氛圍，并按照順序開展教學實踐活動。（4）長期有效計劃。在充分滿足農(nóng)村實際所需，并明確了校本課程建設(shè)目標及內(nèi)容后，應(yīng)確保自身的穩(wěn)固性，不允許任何人隨意更改或替換。（5）預見性計劃。農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)與執(zhí)行應(yīng)充分結(jié)合社會及新農(nóng)村的發(fā)展形勢、教育體制改革情況等，根據(jù)學生對未來發(fā)展的需求，全面分析、統(tǒng)籌規(guī)劃，推動農(nóng)村學校校本課程的建設(shè)成為教育領(lǐng)域的先行者、開拓者。

3體現(xiàn)校本課程鄉(xiāng)土化獨特優(yōu)勢

我國九年義務(wù)教育是從整體出發(fā)，但對于具體農(nóng)村地區(qū)的學生來說，沒有滿足他們的多元化需求。因此，蘊含濃厚鄉(xiāng)土化特色的農(nóng)村學校校本課程，應(yīng)充分體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，滿足學生不同需求[3]。首先，學生需要對家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程有所了解。出生地對于學生而言有著特別的意義，農(nóng)村學校應(yīng)積極開展并組織有效資源共同創(chuàng)編校本課程，使其滿足學生需要，讓他們能夠通過教材的學習對家鄉(xiāng)有重新的認識與了解，以此來激勵學生的進取心，深化他們熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。其次，學生需要深入了解家鄉(xiāng)日常生活中的事物。農(nóng)村學生對于當?shù)厝藗內(nèi)粘Ｉ钪兴龅氖码m然較為熟悉，但卻并不了解其中的特點、原理等，在校本課程的引導下，通過不斷學習及體驗，能夠充分解決學生在生活中產(chǎn)生的疑惑，有效拓展學生的知識領(lǐng)域。再次，學生需要掌握當?shù)氐娘L土人情、民俗習慣。許多農(nóng)村學生社交能力差，比較依賴父母，從不獨自去其他人家拜訪，也不主動與陌生人進行問好，對于所參加的一些奇怪的活動不能理解，表現(xiàn)出明顯的不適，這主要是學生缺乏對當?shù)仫L俗的正確認識。對于這種情況，可以通過校本課程中的相關(guān)實踐教學活動，引導學生接受特有的風土民俗。最后，學生需要將來盡快融入社會環(huán)境中。農(nóng)村學生想要在社會上立足、生存，找到滿意的工作，實現(xiàn)自我價值，就應(yīng)具備相應(yīng)的社會知識與基礎(chǔ)的生活能力。因此，校本課程要在學生日常學習中，將重要的社會常識等方面的知識融入到教學內(nèi)容中，潛移默化地提高學生的適應(yīng)能力。

4完善校本課程鄉(xiāng)土化知識內(nèi)容

農(nóng)村學校的校本課程雖然在建設(shè)整體過程中，充分結(jié)合了鄉(xiāng)土化，且也將其體現(xiàn)出來，但社會是不斷進步的，農(nóng)村的經(jīng)濟、文化、技術(shù)等方面也會隨之發(fā)生改變，因而校本課程的知識內(nèi)容同樣要做出適當?shù)恼{(diào)整。要根據(jù)經(jīng)濟形勢的變化，將相關(guān)知識融入到對應(yīng)的學科教育中，讓學生對我國與其他國家的發(fā)展形勢有所了解，明確他們建設(shè)祖國的重要使命。應(yīng)讓學生了解現(xiàn)代社會的開放性發(fā)展態(tài)勢，在農(nóng)村生活質(zhì)量得到顯著提高時，觀念也要保持相同節(jié)奏，要在實踐教學活動中，鍛煉學生交際能力及語言表達能力，為將來步入社會奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

基于鄉(xiāng)土化建設(shè)農(nóng)村學校校本課程，并不是一項簡單的工作，需要在建設(shè)之前對當?shù)剞r(nóng)村進行全面深入的了解，這直接關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)未來的發(fā)展，影響著學生將來的人生走向。因此，要首先對農(nóng)村學校目前的教學形勢、當?shù)匕l(fā)展情況、學生實際需求等方面進行調(diào)查研究，并要充分意識到農(nóng)村鄉(xiāng)土化對建設(shè)學校校本課程的重要意義，進而根據(jù)鄉(xiāng)土化的優(yōu)勢及特色，從明確建設(shè)目標、制定實施方案、體現(xiàn)鄉(xiāng)土校本課程優(yōu)勢，以及完善課程知識內(nèi)容等方面開展工作，確保所建設(shè)的農(nóng)村學校校本課程具有顯著的鄉(xiāng)土化特色，并且能夠切實有效地提高農(nóng)村教育質(zhì)量及水平，適合農(nóng)村學生實際情況，從而推動農(nóng)村教育深入發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：蔣琰）