某村留守兒童的教育問題研究

楊潤美++尹芹++何梅++俞群俊

摘要： 本文通過對云南某村留守兒童的教育現狀進行實地調研和總結，探索解決該村留守兒童教育問題的方法，并對完善整個留守兒童群體的教育提供參考借鑒。

Abstract： Based on the field investigation and summary of the education status of left-behind children in a village in Yunnan Province， this paper explores ways to solve the education problems of left-behind children in this village and provides reference for improving the education of left behind children.

關鍵詞： 農村；留守兒童；教育

Key words： rural areas；left-behind children；education

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0184-02

0 引言

隨著中國城鎮化進程加快，市場經濟迅猛發展，農村大量剩余勞動力為改變生活狀態而外出打工，由于各方面原因，產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。農村留守兒童的各方面問題已被廣泛關注，其教育問題也令人憂慮。筆者以云南省A縣某村的留守兒童家庭、留守兒童、學校老師等為調研對象，做了問卷調查和訪談，以此了解留守兒童教育中存在的問題，并提出針對性的改善建議。

1 研究概況

某村坐落于云南省A縣B鎮西部，全年平均氣溫大約有19度，茶葉為主要經濟作物。截至2016年底，該村共有522戶，總人口達2205人，16歲以下的兒童150人，其中留守兒童80人，占全村兒童的53.33%，留守兒童家庭72戶；全部16歲以下兒童中，在校中小學生121人，其中留守學生有62人，占到學生總人數的51.2%，該村的18個學齡前留守兒童，占到留守總數的22.5%。

此次調研圍繞著該村留守兒童的教育問題展開，主要調查了80名留守兒童的監護人，其中包括除父母一方外的其他監護人的共72人（72份問卷），一個村民委員會（2份問卷）一個鎮政府（包括民政辦共2份問卷）。同時入校調查了62名該村留守兒童學生（62份問卷），還走訪了10名非留守兒童學生（從幼兒園到六年級中各年級學號為1號的非留守兒童學生，初一至初三學號為1號的留守兒童學生各抽一名，共10名），訪談了13位在校老師（小學所有各年級老師7名，初一至初三年級班主任老師各2名，共13份問卷）。

2 該村留守兒童的具體情況

2.1 留守學生所占比例較大

全村共有義務教育階段中小學生121人，其中留守學生62人，留守學生占全村學生總數的51.23%，按學年段分布如下：小學有50人，占到留守學生總數的80.65%，中學有12人，占到其總數的19.35%；留守兒童學生所占比重超過了50%。

2.2 生活條件比較艱苦

在走訪中了解到，留守兒童集中于山大人稀、貧窮落后的地方，經濟條件較差，生活相對艱苦。其中有16.12%的留守兒童在E小組，21.00%的則在F小組，53.22%的就在較差的G小組，只有9.7%的在經濟相對好點的小組。總的來說，家庭經濟困難的占到總留守學生的58.65%，多數留守學生冬天也穿著破洞的衣褲，涼鞋等，除了學校會提供營養早餐和午餐外，有些孩子基本沒有零花錢。

2.3 學齡前留守兒童教育缺失

此次入戶調查留守兒童監護人時發現18名學齡前留守兒童，他們的父母基本往北上廣打工，由爺爺奶奶照顧。由于年齡較小，監護人多采取無限制的溺愛、無條件的給予，對于性格、行為塑造極度缺失，以至于他們比較嬌慣，甚至不太懂得尊老愛幼。

3 該村留守兒童教育存在的問題及原因

3.1 家庭方面

監護人缺位，親情缺位，教育認識缺位。農村留守兒童的教育問題是一個十分嚴峻的問題，在對62名留守學生的調查中可以發現，一方面是監護人缺位，另一方面是親情缺位——38.70%的孩子父母半年才回一次家，24.20%的2年才回一次家，37.10%的甚至2年以上才回一次家。孩子長期與自己父母分離，精神上很少得到親人關心、撫慰，家庭的教育有欠缺。

還有就是隔代監護現象普遍，溺愛、袒護給留守兒童教育添加不利因素。大多數留守兒童是和自己的爺爺、奶奶或外公、外婆等一起生活。此次對72名監護人的調查中發現，有58.33%的由爺爺奶奶監護教育，34.72%的由夫妻一方監護教育，6.95%的由其他人監護；再從監護人的年齡上來看，50歲以上的占到65%以上，甚至有70歲左右的老年監護人；最后從文化程度上看，一半以上是小學文化，不識字的監護人差不多占到30%。這種監護方式在孩子的成長過程中其弊端在于老人一般都比較疼愛孩子，無止境的溺愛，無條件的袒護，較大地滿足生活需求、對于一些小事，過多地放任寬容，對于孩子的學習、精神、道德上的教育以及監督、引導較少。

3.2 學校方面

一方面，學校與留守兒童家庭之間缺乏必要的溝通和配合。學校對留守兒童教育沒有引起太多的重視，缺乏強有力的監督，當孩子遇到一些心理方面的問題時，在被調查的13名老師中，多采取自己開導教育，有時不能及時有效為孩子疏解心理困惑。另一方面，學校課程設計缺乏一定的靈活性。每天重復同樣的課程，中間沒有一些過度類型的課程，學生往往覺得枯燥乏味[1]。學校課程設計以升學為目的，忽略了農村教育的現狀，沒有創新性，也沒有心理健康，體育運動這類課程。同時，學校相應的基礎設施不完善，沒有可以供孩子娛樂的項目，學校除了六一兒童節會有活動，平時基本沒有一些相對有意義的活動。

3.3 社會方面

一是留守兒童社會教育資源相對匱乏。通過這次對該村村委會進行的訪談可知：本村對留守兒童，除了婦女聯合會會在固定時間進行一定的家訪之外，沒有太多相應的補助以及教育措施，也沒有兒童之家等活動場所。有的在農村地區基本不開展，比如春游活動，主要也是由于經濟狀況，以及資源的匱乏。

二是戶籍限制和城鄉差異導致留守兒童很難轉入城市學校接受教育[2]。該村72戶留守兒童家庭接受問卷以及訪談調查時表示，近年來政府投入不夠，國家城鄉隔離的戶籍制度政策影響社會教育的正常開展。外出父母也會考慮將孩子轉學，可是擔心費用以及城市和農村的差距給孩子帶來的影響，導致實際行動力偏弱。

3.4 個人方面

多數留守兒童成績普遍較差，厭學情緒較高。國家實施義務教育制度，確保所有農村留守兒童入學，但是此次通過對該村62名留守學生的調查可知，只有6.45%的同學成績處于優等，24.2%的是良好，大多數處于中等水平，占到53.22%，16.13%的成績較差，成績處于中下水平的超過2/3。另外在與10名非留守學生的交流中了解到，成績處于中下的部分留守同學，在平時的學習生活中，他們經常會違反課堂紀律，有的會逃學，有的很少參加學校、班級的集體活動，他們對學校和學習的興趣較低。而部分留守學生表示，有時他們在學校會受到其他同學的排斥，同學們不愿意和他們一起學習、游戲。

4 對策建議

4.1 建立留守兒童健康成長檔案，構建家校村互動平臺

有關部門應抓緊出臺建立農村留守兒童成長檔案的政策，以學校為單位，對全部農村留守兒童的各方面情況進行調查，建立孩子成長檔案，及時進行歸檔整理分析等，適時做好相關幫扶工作[3]。還可以考慮建設家校村移動端互動平臺，家庭、學校和村中事宜的圖片和視頻可以及時上傳至平臺，利于校方、家長和村干部之間的交流互動，也可以在無形中縮短家長和孩子間的心理距離。

4.2 大力發展農村經濟，鼓勵農民工返鄉創業就業

十九大報告明確提出“實施鄉村振興戰略”，著眼于改善城鄉二元結構。在此背景下，縣委縣政府和村兩委應積極爭取政策和資金傾斜，同時仔細梳理自身的比較優勢，借勢借力發展壯大自己有潛力、帶動面大、產業鏈長的產業，多渠道為村民增收，并以此吸引那些分散在外地的本土勞動力返鄉，再依托“互聯網+”的風口，為增收開渠拓源，改善經濟條件。

4.3 加大農村教育投入，強化教師隊伍建設

加大農村教育投入不僅要擴建美化校園，還應該不斷提升教師隊伍的整體質量和自我修養，為切實改善農村留守兒童的教育問題提供有效的軟因素保障。在教師數量的補充上，可考慮申請增設一些特崗教師崗位，用好我省鼓勵高校畢業生到基層工作的種種有利因素，吸引高校畢業生到本村擔任特崗教師，充實壯大教師隊伍，增添更多活力和激情。

4.4 積極爭取社會扶持

可以適當推廣“代理家長”模式，廣泛發動社會力量，開展一些行之有效的社會關愛活動[4]；還可以探索建立“婦女兒童之家”，完善管理制度，促進其規范運行，解決實際問題。

參考文獻：

[1]趙景欣，楊萍，張婷.農村留守兒童學習生活大調查——農村留守兒童學校適應調查[J].中國德育，2015（21）：20-26.

[2]盧鑫鑫.農村留守兒童家庭教育缺失問題研究[D].武漢紡織大學，2015.

[3]何光潔.留守兒童學校管理策略淺析[J].齊齊哈爾工程學院學報，2011，5（02）：55-59.

[4]李豐.“代理家長”讓留守兒童健康成長[N].工人日報，2014-07-24（007）.