提升中職應用文寫作教學質量的措施

羅漢禮

【摘 要】本文性論述提升中職應用文寫作教學質量的措施，從師、生、教學三方面分析中職應用文寫作教學質量不高的原因，提出有效導入、行動導向教學、綜合教學方法以及加強課堂互動和教學的針對性等對策。

【關鍵詞】中職應用文? 教學質量? 提升? 措施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0131-02

應用文是一種兼具實用性與實踐性的文體，很多崗位的具體工作都會涉及應用文寫作，應用文寫作是一種基本的職業技能。因此，在中職教育中應用文寫作教學是非常重要的一部分，中職教師必須明確應用文寫作教學的重要地位，從實際出發，采取有效的教學措施，提高學生的應用文寫作能力，為其未來步入就業崗位提升競爭力。

一、中職應用文教學質量不高的原因

（一）教師方面的原因

中職教師對應用寫作的重視程度不夠，在教學中往往以理論教學為主、實踐內容較少。課堂講解基本上是理論知識的灌輸，大部分是照本宣科，教學比較形式化，如“概念—特點—寫法—例文—練習”。應用文教學枯燥，學生很難提起興趣，教師在應用文教學上浮于表面，效果不佳。

（二）學生方面的原因

職業學校的學生大多知識基礎薄弱，文字功底差，表達存在很大的不足，又誤解應用文課程理論并不高深、很簡單，甚至覺得可以無師自通，結果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，都是直奔專業學習去的，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系，因而缺乏學習主動性。

（三）教學評價方面的原因

應用文寫作往往只是以一張試卷來衡量學生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結果只能讓學生機械地記憶書本知識，這種評價不能真實反映學生的應用文知識水平與應用文寫作能力;此外，中職雖然有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應用文寫作比賽。這些都極大地挫傷了學生學習應用文的積極性和主動性。

二、提升中職應用文教學質量的措施

結合中職應用文教學效果不佳的原因，中職語文教師應強化應用文教學力度，從日常工作計劃、工作總結等方面的內容入手，提高學生的應用文寫作能力，從而促進學生綜合職業技能的提升。

（一）有效導入，激發學生興趣

應用文教學若想取得良好的教學效果，需要讓學生認識到應用文在日常生活中的重要性，使學生自覺產生學習應用文的興趣。對此，教師可以用“首因效應”強化課堂導入的有效性，即課堂教學之初就利用良好的課堂導入增加學生的學習熱情，通過與學生生活、工作緊密相關的情境導入，使學生意識到掌握應用文書寫能力的實際價值。在授課之初就采用先入為主的效應，使學生對日后的學習活動產生良好的印象。

例如，教師舉例借條書寫不規范的案例：2016 年 12 月，貝塔向舒克借款 10 萬元，借條落款是“小貝”。但在一年之后，舒克要求貝塔還款時，貝塔否認“小貝”為自己，舒克上訴法院，若不能提供“小貝”就是“貝塔”的證據，舒克很大可能敗訴。通過導入案例，教師向學生介紹借條正確的書寫方法，進而開展教學。

（二）行動導向教學，增強學習效果

教師進行應用文講解時，可以先用傳統教學方式向學生講述應用文的理論知識，然后結合現代教學方式，利用例文講解法，形成行動導向，增強應用文的學習效果。行動導向即教師通過感性與理性結合的方式，在學生學習理論知識的基礎上，由資訊到評估計劃、再到決策實施、最后檢查評估的完整性的行動導向。以辭職信為例的行動導向教學步驟如下。

1.設置情境。情境設置內容為：某工作 25 年的教師，由于身體不適難以繼續勝任教學任務，需回家靜養，遂向校長遞交辭職信。

2.例文展示。教師向學生展示教師辭職信范本，使學生掌握辭職信的正確書寫格式及相關內容要求。如：

尊敬的校長：

您好！

在心情無比復雜的情況下，本人書寫此封辭職信。基于您對本人能力的信任，才使得本人自入校以來不斷地積累經驗，提升教學能力，感謝您對本人的栽培！

但受身體原因影響，本人不得不提出離職申請，請求于本年 12 月 1 日正式離職。

對此帶來的不便，深表歉意，懇請校領導體諒本人的實際情況并同意申請。

申請人：×××

2017 年 11 月 1 日

（三）綜合教學方法，因材施教

教師在教學過程中，可以根據班級學生的能力水平、知識掌握情況，綜合運用病文修改法、情境教學法、興趣導入法、案例分析模仿法等，因人制宜、選擇具體的教學方案，提升學生的應用文寫作能力。

1.案例教學法。教師可以組織班級活動，引入案例教學法，通過對比促使學生正確掌握應用文書寫格式。如：班級組織“歡迎新同學”的班會活動，班長要向新來的同學致“歡迎詞”并開展歡迎活動，在熱情輕松的歡迎活動營造的愉悅氛圍中，教師開始“歡迎詞”的課堂講解，通過比較學生發言與課本歡迎詞之間的差異性，使學生掌握歡迎詞正確的書寫格式，再輔以課堂練習與作業布置，提升學生對歡迎詞的書寫應用能力。

2.情境導入法。利用多媒體展示豐富的應用文寫作素材及資源，使學生直觀地理解并掌握應用文具體書寫與應用的方法。如在進行求職信的講解時，可以先導入求職信的內容與形式，同時注意在語言上引導學生：“同學們即將進入社會求職，那么在眾多的競爭者中，如何在第一步就給用人單位留下好印象、受到用人單位的青睞呢？”“如果招聘單位給你面試機會了，你又該怎么說呢？”通過情境導入，激發學生的參與熱情，引導學生進行激烈的討論，從而對求職信的寫法產生探索求知的欲望。此時教師掌握時機，及時向學生闡述求職信書寫的一般形式，即標題、稱謂、正文、落款、附件，以及求職信的注意事項即要客觀真實地評價自己、態度真誠、言語簡單等。

3.練習強化，多讀、多寫、多練。寫作能力的提升，離不開寫、練、讀，通過強化多讀、多寫、多練，豐富學生的視野、增加學生的知識積累、充實學生的寫作素材，不斷提升學生的應用文寫作能力。

（1）多寫，就是要多進行寫作實踐

應用文的掌握情況需要通過寫作能力反映，寫作能力是學生應用文水平的重要體現。寫作作為一種能力，不能僅憑“看與聽”來提升，同時還要多寫。正如古代著名教育家說的：寫作與閱讀便如人的走路與說話，先要得其道，再要練其度，如此一來才能形成習慣，掌握能力技巧。如：進行便條的講解練習時，首先要讓學生明確便條是最常見、應用最廣泛的應用文，其格式簡單、內容簡便，是生活工作中最常見的信息書信交流形式，常見的便條形式包括留言條、請假條。雖然便條內容看似簡單，形式較為簡便，但是在日常應用中仍存在引起歧義的問題，因此要組織學生多次練習、多次書寫，減少漏洞。教師通過學生的多次習作練習，在向學生傳授知識的同時，明確學生存在的問題與寫作難點。

（2）多練，就是要不斷地學習、不斷地進行訓練

任何一項技術想要掌握得爐火純青都離不開反復多次的練習，寫作技能也是如此，只有多寫多看、多練多記，應用文寫作才能得心應手。如在進行“基礎模塊—單據”的寫作練習時，首先要讓學生明確單據的重要性，這是人們日常生活中處理財務、事物、物質往來過程中，向對方書寫并作為憑據的可提供說明的字據形式，因此單據具有憑證性。常見的單據形式包括收條、借條。然后，教師舉例“我借你10元”這樣的單據形式是否正確，組織學生回答并探討，指出書寫不規范的地方在哪里，如未寫明錢是誰的、錢數未大寫等。接著，教師向學生闡述正確“借條”的書寫方式，包括標題、正文、署名、日期等，并重點講解正文應寫明哪些內容。最后，教師結合本單元的寫作教學，布置多次練習任務，根據學生的掌握情況，靈活安排課程，保證精講多練，提升學生的參與度，充分發揮學生的主觀能動性，促使其自主發現問題、解決問題，從而提升寫作技能。

（四）加強師生互動，提升教學的針對性

中職應用文教學是一個互動的過程，是由學習者、教學者相互配合、共同努力完成教學任務的過程。其一，教學任務要緊緊圍繞學習主體，教師處于輔助的地位，給予學生恰當的指導，加強師生、生生之間的互動，激發學生自主學習的興趣，使學生掌握正確的學習方法，排除困難，最終完成學習任務，提升寫作能力。其二，教師在課堂教學時，要重視應用文的實用性，增強教學的針對性，對于不同的中職專業、不同的學生，教師應當設置不同的教學目標與內容，使學生感同身受，從而增加其對知識的積累與體驗，深化其對知識的理解與掌握，使不同專業、不同學習水平的學生的應用文寫作能力都有所提升。

總而言之，應用文寫作技能的提高，可以促進學生綜合職業素養的提升，對學生未來的就業有非常大的幫助。因此，在中職應用文教學中，教師要結合實際，明確現階段導致應用文教學效果不理想的原因，改進教學理念，合理設計教學內容，優化教學方法，切實提高中職學生的應用文寫作技能。

【參考文獻】

[1]邱 億.創設工作情景教學法在中職應用文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2012（4）

[2]溫少敏.走出中職應用文教學的困境[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）

[3]陳小紅.中職應用文教學“321”[J].中國職業技術教育，2010（5）

[4]劉 斌.談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式[J].科教文匯（下旬刊），2009（7）

（責編 羅汝君）