利用繪本教學提升培智學校學生語文能力的策略

黃愛華

【摘 要】本文論述利用繪本教學提升培智學校學生語文能力的策略，分析合理選擇繪本的方法，提出教學手段多樣化、激發繪本閱讀興趣、創設繪本閱讀情境、設計懸念培養想象能力、營造互動閱讀氛圍等教學策略，以促進培智兒童語文能力的提升。

【關鍵詞】繪本教學? 培智學校? 語文教學? 語文能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0133-02

繪本作為兒童學習知識的理想閱讀材料，主要由圖畫和文字構成，兩者相輔相成，一同完成敘事抒情。因此，就算兒童不認識字，也可以理解繪本中的內容。培智學校語文課標中明確提出語文教學要注重幫助學生積累生活經驗，豐富語言積累，鍛煉形象思維能力，進而培養其抽象思維能力;同時學習領域閱讀目標中提出要讓學生能閱讀簡單繪本或兒童文學作品。新課程標準將繪本視為培養培智兒童閱讀能力的重要載體，因為繪本內容生動，主題豐富，與培智兒童的生活密切相關，其中包含了情感、自我認同、自我表達、尊重關懷等，很容易引發培智兒童的情感共鳴，激發其閱讀熱情，從而提高其語文能力。

一、合理選擇繪本

繪本內容五花八門，不同的繪本內容呈現的中心思想不同，同時因為繪本作者水平不同，繪本質量參差不齊。為了保證教學效果，培智學校語文教師應該合理選擇繪本。首先，應該優先選擇經典繪本，因為經典繪本的作者通常是語言方面的專家或兒童教育學家，他們創作的繪本更符合培智兒童的認知特點和思維方式，也就是說更適合他們閱讀，同時這些繪本大多都經過了層層篩選才能脫穎而出，質量有保證。因此，教師應該優先選擇知名度較高的繪本，如《巴巴爸爸》《米菲兔》《彼得兔》等。 其次，教師應該根據培智兒童的興趣偏好選擇繪本。興趣是最好的老師，教師應該優先選擇圖畫有趣、淺顯易懂、故事情節吸引人的繪本，尤其是角色個性鮮明的故事，如《大衛，不可以》就是非常有趣的繪本，講的是天真活潑的大衛將家搞得一團糟，媽媽總是和他說“大衛不可以”。這樣的繪本故事中人物個性鮮明，故事情節生動淺顯，圖畫有趣，能夠有效激發培智兒童的閱讀興趣。再次，在選擇繪本時，教師應注重繪本內容、形式的多樣化，不同種類的繪本可以給培智兒童不一樣的體驗，給他們帶來更加豐富的知識，幫助他們全面發展語文能力。一般來說，選擇的繪本應該包括環保、道德、心理、經典這四個種類，不能局限于某一類，只要培智兒童喜歡，各種類別的繪本都可以拿來教學，從而幫助他們開闊視野，提高其語文綜合能力。最后，繪本的選擇要有系統性。在選擇繪本時，教師要結合培智兒童的年齡特點，構建系統的繪本閱讀材料庫，引導培智兒童開展系統性的學習，這對于他們的學習成長來說非常重要。根據不同的年齡段選擇相應的繪本，針對低年級學生來說，教師可以選擇以圖為主的繪本，如《淘氣學生》系列繪本，可以幫助培智兒童提高認知能力;隨著年級的增加，教師可以適當增加故事性繪本的比例，逐漸增加文字內容，如《班尼兔親子故事全集》是關于班尼兔和爸爸去探險、和小刺猬交朋友的故事，可以幫助培智兒童學習如何與人交往。除此以外，在選擇繪本時，教師還要注意繪本封面，繪本封面要精致美觀才能有效吸引培智兒童。

二、繪本教學策略

傳統教學模式下，教師講、學生聽，這種模式給不少本來就不以聽覺為主的培智兒童帶來很大的學習困難。而利用繪本開展語文教學可以很好地克服這個問題，學習繪本的過程是培智兒童形成知識概念、接受情感教育、參與生活實踐的過程。經典繪本能夠幫助學生完善自己的語文知識結構，提高語文能力。因此，如何運用繪本開展語文教學成為培智學校語文教師需要認真思考的問題。在教學實踐中，通常可以采用以下策略開展繪本教學，幫助培智兒童閱讀繪本，學習語文知識，提高語文能力。

（一）教學手段多樣化。在開展繪本教學的過程中，培智學校語文教師要善于發揮繪本圖畫的教學作用，引導培智兒童通過讀圖來學習知識。這樣一來，培智兒童可以更加深刻地認知圖畫，了解繪本故事。為了更好地引導培智兒童讀圖，教師應該采取豐富多樣、直觀生動的教學手段開展繪本教學。如在教學中，教師可以借助多媒體開展繪本教學，通過音頻、視頻等方式給培智兒童播放關于繪本的內容，展示繪本中的相關字詞卡片，在教室中布置模擬繪本的環境等方式，豐富培智兒童的感官體驗，增強其學習興趣，發展學生的多元智能，提高其語文能力。此外，教師還可以組織培智兒童以小組合作的方式學習繪本，引導他們通過合作交流，一同探究繪本中的語文知識，從而提高學習效果。這樣既可以提高培智兒童的學習興趣，又能鍛煉他們的合作能力、溝通能力。例如，在教學繪本《寶貝牙旅行記》時，教師可以先通過多媒體視頻、道具、卡片等教學工具，以不同方式呈現繪本內容，讓培智兒童全面直觀地了解換牙的過程，勾起他們探究人體秘密的欲望，為語文課本中的《人體》單元的教學提供有力補充，同時也鍛煉了培智兒童的口頭表達能力和人際交往能力。

（二）激發閱讀興趣。圖畫是繪本中的重要組成部分。在平時的教學中，教師要注意激發培智兒童的讀圖興趣，培養他們的讀圖能力，使其學會發現圖畫中的細節。以《蒂科與金翅膀》這一繪本的教學為例，教師可以結合繪本提問：“同學們，你們都知道蒂科和其他鳥一樣，會唱會跳，但是為什么不能像其他鳥兒一樣飛翔呢？”孩子們七嘴八舌，議論紛紛，有的孩子說：“因為蒂科的翅膀沒有了。”教師可以接著提問：“蒂科幫助手藝人兒子做了什么？”提醒孩子們從圖畫中找答案，通過觀察圖畫，孩子們很快發現蒂科拔下自己的金羽毛送給了手藝人，這樣一來，他們就能明白蒂科飛不起來的原因。這時，教師可以進一步提問，引導孩子們發揮想象：“你認為接下來蒂科會怎么辦呢？”由此引發他們的閱讀興趣，并給出各種各樣的猜想，如有的孩子說：“蒂科有了一對金翅膀，他飛了一晚上。”教師再接著提問：“當蒂科見到朋友時，朋友會怎么說？”孩子們的回答基本是羨慕、驚奇等，當他們看到繪本中朋友對蒂科的態度時，與自己之前的猜想形成強烈對比，從而達到思想情感上的震撼，使他們加深對繪本的印象，閱讀興趣更高。

（三）創設閱讀情境。教學實踐表明，貼近培智兒童實際生活的繪本閱讀情境可以讓他們更好地融入繪本故事中。在教學中，教師可以創設繪本閱讀情境，引導培智兒童通過角色扮演的方式將繪本故事表演出來，使他們身臨其境地閱讀繪本。在演繹繪本故事的過程中，孩子們逐漸深入地理解繪本，同時有效培養了他們的語言能力。這樣一來，孩子們會越來越喜歡閱讀繪本，越來越喜歡表演，從而使其學習興趣、學習自信得到有效提高。例如，在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以組織培智兒童進行角色扮演，孩子們對于這類活動向來都是興趣有加，通過角色扮演活動加深孩子們對繪本的理解，提高他們的閱讀理解能力，豐富其語言積累。此外，教師還可以在教室閱讀角擺放一些與繪本故事有關的卡通玩偶，制作卡片、練習連線板，以擴展孩子們的學習空間。通過做游戲，讓培智兒童更加主動地參與學習，更容易學會知識，從而促進孩子們語文能力的提升。

（四）設計懸念培養想象能力。在運用繪本開展語文教學時，培智學校語文教師要善于設計懸念，運用懸念來激發培智兒童的學習興趣，發展其想象能力。具體來說，就是讓孩子們結合繪本中已有的內容推斷未知的內容，通過這樣的方式來鍛煉孩子們的想象能力。優秀的繪本往往會適當留白，是培養想象能力的理想媒介。例如，在教學繪本《烏鴉喝水》時，教師可以通過提問給孩子們留下懸念：“如果是你，你會用什么方法喝水呢？”問題提出后，要求孩子們開動腦筋，大膽想象，提出個性化的“喝水”方法，無論孩子們想出的方法是否合理，教師都應該給予肯定，以激發他們的學習興趣，培養其學習自信，同時提高其想象力，發展其語言表達能力。

（五）營造互動閱讀氛圍。新課標強調尊重學生的學習主體地位。在平時的繪本教學中，培智學校語文教師要堅持貫徹以學生為主體的教學理念，注重發揮培智兒童的學習主動性，讓他們真正成為學習的主人，在孩子們學習的過程中加以引導，鼓勵他們相互學習、相互討論，讓他們在互動閱讀的氛圍中閱讀繪本，使每一個培智兒童都能從繪本學習中獲得成就感。大多數培智兒童都存在注意力難以集中的問題，而且他們在獲取信息時不以聽覺為主，而是主要依靠視覺來獲取信息。語文教師要充分結合培智兒童的這一認知特點，在教學中利用繪本，利用圖畫進行課堂導入，幫助他們掌握繪本內容，構建知識體系，提高語文能力。通過引導孩子們大膽想象繪本下一節的故事情節，鍛煉他們的想象能力，提高他們的語言表達能力。例如，在教學繪本《小阿力的大學校》時，教師可以先設計如下問題：“小阿力為什么愿意去學校？”“小阿力有什么顧慮？”“小阿力為什么想變成一只小鳥？”“小阿力為什么又愿意去學校了？”圍繞這一串問題，教師可以鼓勵孩子們自由表達自己的想法，與同學開展互動交流，共同討論問題，從而有效激發他們參與課堂學習的積極性。在此過程中，教師可以通過適當的激勵手段，如獎勵小紅花，來提高孩子們的發言積極性，讓他們在輕松的互動閱讀氛圍中閱讀繪本，從而提高其聽說讀寫能力。

綜上所述，繪本教學有助于提高培智兒童的語文能力，通過引導孩子們觀看圖畫，去理解繪本內容、學習語言知識、鍛煉想象能力，還能讓認知能力有限、生活經驗不足的他們從生動直觀的圖畫中快速理解事物，使其跨進更廣闊的生活領域，幫助他們更好地了解外面的世界，而不是局限于自己的小世界中。因此，教師應該重視繪本教學，善于利用繪本教學激發培智兒童的學習興趣，提高其語文能力，促進其智力發育。

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（責編 羅汝君）