在英語閱讀教學中培養創新思維能力

王曉彬

【摘 要】本文分析當前高中英語閱讀教學現狀，論述高中英語閱讀教學中學生創新思維能力的培養，分別從轉變教學觀念、確定教學目標、實施任務型閱讀教學、優化教學方案、豐富教學實踐等方面提出做法，以期提升學生創新思維能力。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 創新思維? 培養? 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0146-02

新課標對高中英語教學提出了更高的要求，教師不僅要幫助學生提高聽說讀寫四種能力，而且要培養學生的創新思維能力。而閱讀教學屬于英語教學的重要內容之一，教師在進行閱讀教學的過程中不僅要引導學生運用相關的閱讀技巧進行解題，而且要注重培養學生的創新思維能力。但在當前的高中英語教學中，教師的教學方式仍然存在著較多亟待解決的問題，對學生的學習效果造成了一定的不良影響，并阻礙學生創新思維能力的培養。基于此，本文探索高中英語閱讀教學中學生創新思維能力的培養途徑。

一、當前高中英語閱讀教學現狀

（一）教學模式過于單調乏味。隨著我國素質教育理念的不斷深入，大部分高中英語教師開始對傳統的教學方式進行改進，以更好地適應時代發展的需求。但是仍有一部分教師固守舊法，采取照本宣科式的教學方式進行教學，課堂氛圍單調、乏味、枯燥，學生聽得昏昏欲睡，在此種情況下，即便教師講解再認真，學生聽課的積極性與主動性也不會太高，導致學生對閱讀內容的理解效果較差，最終影響學生創新能力與思維能力的培養。

（二）閱讀教學模式缺乏合理性。現今，為了能從根本上提高學生的閱讀能力與創新思維能力，部分高中甚至專門開設了閱讀課，重點輔導學生提高英語閱讀能力，以促進其英語能力能得到全面發展。即便如此，學生的閱讀效果仍不盡如人意，主要是因為教師未能及時制訂科學合理的閱讀教學方案，導致閱讀教學過于盲目、混亂，學生的學習效率自然不高。除此之外，部分教師在教學的過程中仍然喜歡用一副高高在上的姿態來俯視學生，導致學生對教師充滿敬畏感，在聽課時幾乎一聲不吭，缺少課堂教學互動，對學生創新思維能力的培養構成了一定的阻礙。

（三）學生閱讀受到母語的束縛。英語作為外來語言，無論是發音、拼寫，還是表達方式均與中文有著極大的不同，學生在閱讀的過程中容易受到中文習慣的束縛，教師需要重點講解英語的語法，幫助學生理清英語的表達習慣與表達方式，以提高其閱讀能力。然而，在實際的閱讀教學中，大多數教師通常是將閱讀材料中的每一句話都翻譯成中文讓學生進行理解，導致學生的閱讀能力得不到有效的鍛煉，學習效果自然無法得到相應的提高。

二、高中英語閱讀教學中培養學生創新思維能力的途徑

高中英語本身就具有一定的難度，學生不僅要學習更多更復雜的單詞、詞匯，還要掌握更多的閱讀技巧與表達方式，以促進自身學習效果的不斷提高。一般而言，沒有學生愿意在學習過程中止步不前、原地踏步，大多數學生都渴望通過自己的努力獲得更大的進步，但現實情況好像并不盡如人意。教師作為學生學習的引導者，應當承擔起更大的責任，主動對傳統的教學模式進行改進與創新，重點培養學生的創新思維，以此不斷促進學生閱讀能力與閱讀水平的提升。

（一）轉變教學觀念，重視學生創新思維能力的培養。高中英語教師在教學的過程中，主要以教材為基礎對課文中的閱讀材料進行翻譯，并重點講解閱讀材料中的語法、詞匯等知識點，但并沒有給學生留出必要的問答時間與思考時間，導致學生在課堂教學中只能被動地接受知識。因此，教師在對閱讀教學模式進行改進時，首先要明確師生之間的關系，二者并不是對立與獨立的，而是相輔相成的，學生學習效果的提高會帶動教師教學質量的提高。因此，教師應及時轉變自身的教學觀念，不能將學生簡單視為被教育者，而應將其視為年齡較小的朋友或意氣風發、有獨立思考能力的青少年，嘗試從學生角度去理解教學的含義，在閱讀教學中盡量做到以學生為基礎、以學生為中心，重視學生創新思維能力的培養，以此促進教學效果的不斷提高。

如在學習 Festivals around the world 這個單元的內容時，教師要擺脫傳統的英語教學模式，以學生為主體進行教學，主動增加與學生之間的交流與互動，通過組織討論來營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，以激發學生學習的積極性與主動性。本單元的內容談到全國各地的節日，且這些節日大多是學生非常熟悉的，如感恩節、圣誕節、春節等。課程開始之前，教師可以先讓學生自由討論幾個問題，如“Different countries have different festivals，What festivals do you like？”讓學生分享自己喜歡的節日以及喜歡這個節日的理由，輕松有趣的話題和氛圍，學生常常會想出與眾不同的表達方式來表達自己內心的想法，這就是創新思維能力發揮的重要體現。由此可見，創造性思維的培養并不是一件十分困難的事情，只要教師愿意去打破常規、尋求改變，則學生的創新思維能力就能得到培養與提高。

（二）確定教學目標，實施任務型閱讀教學。首先，教學目標主要指教師想通過教學達到什么效果或者目的。教師應制訂明確的教學目標，通過教學目標引導學生進行思考與探索，幫助學生更好地理解、感悟閱讀材料的內容，從而發現問題、分析問題、解決問題，以促進閱讀效果的不斷提高。

其次，根據任務型閱讀教學的原則，教師在教學過程中不能脫離任務進行教學，而應通過任務有步驟地引導學生進行思考與探究，激發學生的創新思維，以此促進學生閱讀、口語以及寫作能力的全面提高。第一，教師將閱讀任務布置給學生，給予學生足夠的空間與時間，讓學生之間就閱讀任務進行交流與探討，實現互幫互助、共同進步。第二，若閱讀任務相對較難，學生無法自行解決所有的問題，教師則進行分組教學，讓學生通過小組交流的方式來解決問題，完成閱讀任務。第三，對于學生無法解決的問題，教師給予適當的引導，啟發學生的思維，激發學生探究的欲望與熱情，有效提升學生學習的積極性與自主性，并促進學生創新思維能力的不斷提高。

（三）優化教學方案，有針對性地培養學生的創新思維能力。在新的教育背景下，教師有了更多的自主權與主動權，可以根據自身的想法設計教學方案，使得課堂教學氛圍更為活躍、輕松、課堂教學效果更高。高中英語閱讀有一定的難度，閱讀材料的作者并不會直接將自己的想法、意圖或者態度通過直白的語言表現出來，學生需要聯系上下文進行揣摩、思考，方能真正了解作者的寫作意圖，這就是我們所說的“深層理解”，深層理解需要學生具備相應的創新思維能力。為培養學生的創新思維能力，教師要根據具體的教學內容對課堂教學方案進行優化，設計出能讓學生創新思維得到充分發展的教學方案。

如學習 The Olympic Games 這個單元的內容時，教材中的閱讀材料與奧林匹克運動會有關，由于高中學生已經對奧運會有一定的了解與認識，因此教師在設計教學方案時無須大費周章介紹奧運會的情況，具體設計可參照如下：首先，在學生開始閱讀本單元的閱讀材料之前，教師先提出一個問題讓學生進行思考“What is this passage about？（你們覺得這篇文章主要講些什么內容呢？）”部分學生可能會說：“應該是講奧運會的起源與發展過程吧。”隨后，教師要求學生自主進行閱讀，并思考“What can be inferred from the passage？”最后，在學生閱讀結束之后，教師再提出一個要求“Please retell the passage in our own words”。整個教學方案的實施過程中，學生需要集中精力思考，仔細揣摩作者想要表達的意思，有效培養了學生的創新思維能力。

（四）豐富教學實踐，全面培養學生的創新思維能力。英語課程歸根結底與溝通、交流有關，因此，學生需要不斷進行語言實踐，做到學以致用，方能實現英語真正的價值。在語言實踐的過程中，學生需要根據自身的能力與水平對英語進行靈活應用，通過不同的表達方式來表達自己的意思，這對學生創新思維能力與英語應用能力的提高都起到了重要的促進作用。若學生能夠長期堅持語言實踐，則創新思維能力與語言表達能力必然會得到很大的提高，學習英語的興趣與熱情也會越來越強。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應主動創造機會讓學生進行實踐。

一般而言，閱讀材料的段落不少于 3 段，教師在引導學生進行閱讀的過程中，要求學生注重理解與應用，而并非簡單的死記硬背，盡可能地通過各種方式來幫助學生達到學以致用，激發學生的創新思維。如學習 Healthy eating 這個單元的內容時，閱讀材料為 Come and eat here，教師可以要求學生分別站起來閱讀一個段落，然后組織語言概括這個段落所講的內容，并說說自己是怎么進行概括的、從哪些語句看出這個段落所講的內容，通過實踐的方式來鍛煉學生的口語表達能力以及英語概括能力。在這個過程中，學生不僅需要糾正自己的口語發音，還要仔細思考該用何種表達方式來概括段落的內容，對學生英語創新思維能力的提高具有重要的作用。若閱讀材料中涉及對話，教師可以要求學生通過對話的方式來閱讀材料，從而為枯燥的課堂教學增添一絲生氣。值得注意的是，由于大部分學生的英語口語水平都不太好，教師在對學生的表現進行點評時應以表揚與贊賞為主，以幫助學生樹立學習的信心。

總的來說，創新思維能力的培養對學生整體英語能力的提高具有極為重要的作用，高中英語教師在教學的過程中應合理改進傳統的教學模式，通過轉變教學觀念、確定教學目標、豐富教學實踐、優化教學方案等方式來激發學生對英語的興趣與熱情，讓學生充分發揮主觀能動性，不斷對自身的思維方式進行創新，從而促進自身學習能力和創新思維能力的不斷提高，最終實現個人的全面發展。

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【基金項目】本文為 2017 年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題“高中英語閱讀教學方式轉變的實踐研究”（GS[2017]MSZX114）的階段性研究成果。

（責編 羅汝君）