移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)生英語詞匯教學(xué)的沖擊與應(yīng)對(duì)策略

馬繼敏

(文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099 )

1 相關(guān)概念界定

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)教育。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)教育，目前并沒有統(tǒng)一的定義，芬蘭學(xué)者將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加，使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)則是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在我國，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要指使用現(xiàn)代化的移動(dòng)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)通信的保障支撐下，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地接受學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣[1]。

對(duì)于移動(dòng)教育，北京大學(xué)崔光佐教授等人將其概括為：依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)等，進(jìn)而更加方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)活動(dòng)。由此可見，移動(dòng)教育可以為學(xué)生和社會(huì)人士提供更多的教育資源和服務(wù)。

(2)移動(dòng)終端。移動(dòng)終端是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備。廣義地講，包括手機(jī)、平板和筆記本等，大部分情況下是指智能手機(jī)和平板電腦。智能手機(jī)和平板電腦根據(jù)用戶的需求可以安裝不同的App，主要可以分為教育類、購物類和游戲類等三方面的應(yīng)用程序，這些也是學(xué)生和社會(huì)人士在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用最多而且最為廣泛的程序。

2 淺析利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容片斷化。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以將原本復(fù)雜困難的內(nèi)容通過逐個(gè)擊破的方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單化處理，這種片斷化特征能夠確保學(xué)習(xí)過程十分輕松，甚至不知不覺就完成了難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于移動(dòng)終端便捷的特點(diǎn)，因此在課后或自主學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，有效利用空余和零碎時(shí)間，使得詞匯學(xué)習(xí)更加靈活和多樣化，而且特別有助于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)模式的達(dá)成。

(3)學(xué)習(xí)方式交互化、個(gè)性化。在無線通訊網(wǎng)絡(luò)的支撐下，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以利用各種人機(jī)或人人交互的方式，通過視頻、文字或音頻的呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)者帶來更好的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而讓學(xué)生獲取豐富和愉悅的學(xué)習(xí)樂趣，這也滿足了大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[2]。

(4)構(gòu)建情境教學(xué)氛圍。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過模擬設(shè)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容的虛擬結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出具體生動(dòng)的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就能夠身臨其境地把握和理解，極大提升教學(xué)效果，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有持久的推動(dòng)作用。

(5)學(xué)習(xí)資源具有共享性。互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含著極為豐富的教學(xué)資源，借助移動(dòng)終端可以快速便捷地將信息資源進(jìn)行共享，確保為學(xué)習(xí)者帶來高效的體驗(yàn)，而且這種互動(dòng)性的優(yōu)質(zhì)資源有助于資源的重復(fù)利用與傳播。

3 目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的不足

(1)教師方面。近些年，大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題出現(xiàn)得較為集中，而且呈現(xiàn)出了新的趨勢和特征，具體如下：首先，很多高校英語教師對(duì)詞匯教學(xué)存在忽視心理，普遍缺乏對(duì)英語詞匯教學(xué)的重視和投入，甚至一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，詞匯記憶和鞏固是學(xué)生課后或課前自己應(yīng)該做好的事情，因此只是簡單機(jī)械地將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，而且缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和考評(píng)，以至于詞匯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中地位持續(xù)走低。其次，大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)的把握上存在嚴(yán)重的失衡，即雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但是在主客觀因素的制約下十分迷茫，難以準(zhǔn)確清晰地把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以至于詞匯教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)與達(dá)標(biāo)。再次，現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，甚至與義務(wù)階段和高中教學(xué)相差無幾，在方式方法的選取中，缺乏創(chuàng)新和靈活性。尤其是注重記憶效果，而在理解環(huán)節(jié)的滲透并無針對(duì)性的對(duì)策，致使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和詆毀心理。單一式的教學(xué)機(jī)制不僅缺乏相應(yīng)的語境保障，而且極易造成遺忘[3]。

(2)學(xué)生層面。與此同時(shí)，學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中存在的困境也不容忽視。一方面，大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)英語詞匯缺乏興趣，積極主動(dòng)性嚴(yán)重不足。尤其是反復(fù)記憶卻難以避免習(xí)慣性遺忘，進(jìn)而造成學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的投入程度下降。另一方面，很多學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)常抱著功利的態(tài)度，要么是為了突擊考級(jí)，要么就是為了應(yīng)付考試，這種突擊式和功利性學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)掌握了一定的單詞量，但是一旦考核結(jié)束，單詞將會(huì)拋到九霄云外。此外，一些學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的方法也十分死板，即使投入了大量的精力，但是效果依舊不理想，為此積極性受挫，直接導(dǎo)致對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣的下降[4]。

4 移動(dòng)終端對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的沖擊

(1)對(duì)教師詞匯教學(xué)的沖擊。通過實(shí)際調(diào)查和總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)終端對(duì)教師詞匯教學(xué)的沖擊包含了以下幾個(gè)方面：其一是促使詞匯教學(xué)資源由教材向教材輔助網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變。由于現(xiàn)在紙質(zhì)英語教學(xué)資料較少，內(nèi)容又復(fù)雜繁瑣，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)上的資源十分豐富，其中不僅包含了學(xué)者對(duì)于知識(shí)的總結(jié)，以及專門的詞匯學(xué)習(xí)類網(wǎng)站和綜合類英語教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且各種英語學(xué)習(xí)類的App層出不窮，有很大一部分英語學(xué)習(xí)類App受到人們的一致好評(píng)。只不過英語教師對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源篩選力度不夠，最終造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象。其二是詞匯教學(xué)方法由單一向多元化轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在高校英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，其固定模式為單詞呈現(xiàn)-語音教學(xué)-釋義-例句-拓展[5]。學(xué)生機(jī)械性地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，很難領(lǐng)悟到英語詞匯學(xué)習(xí)的精髓，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。外國提倡英語學(xué)習(xí)的雙重編碼理論，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其可行性較高，能夠促使學(xué)生快速記憶單詞，并且遺忘率較低。而該理論現(xiàn)在基本上已經(jīng)覆蓋了所有英語類移動(dòng)終端。其三是詞匯教學(xué)時(shí)間由集中向分散轉(zhuǎn)變。以往英語詞匯教學(xué)多集中在課堂之外，學(xué)生只能在課后復(fù)習(xí)并記憶單詞，英語詞匯學(xué)習(xí)類APP可以確保使用者深入學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞，而且學(xué)習(xí)不需要連續(xù)性。當(dāng)然，老師還可以在微信群中進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由和輕松。其四是移動(dòng)終端引入初中英語教學(xué)課堂，能夠使詞匯教學(xué)手段由書本教具轉(zhuǎn)移到移動(dòng)終端，并推動(dòng)詞匯教學(xué)模式由傳授/接受式到自主探究式。最后是詞匯教學(xué)組織形式由班級(jí)授課制到班級(jí)上課制輔之作業(yè)分組制完成轉(zhuǎn)變，其中詞匯教學(xué)語言的個(gè)體差異性隨之向標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換。綜上所述，移動(dòng)終端對(duì)于大學(xué)教師英語教學(xué)的沖擊較大，需要引起足夠的認(rèn)知和重視。

(2)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情感態(tài)度的沖擊。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生英語能力具有至關(guān)重要的作用，將移動(dòng)終端應(yīng)用于高校英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感沖擊較大，詞匯學(xué)習(xí)目的進(jìn)而由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)性質(zhì)，詞匯復(fù)習(xí)也由以往的隨意性轉(zhuǎn)變成了具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方案，最關(guān)鍵的是提倡以興趣為主的英語詞匯學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的空間更加開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更為直觀，學(xué)習(xí)方式個(gè)性化得到最大限度地彰顯，因此學(xué)習(xí)方法不再單調(diào)單一，詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體也由教師到學(xué)生完成轉(zhuǎn)變，師生之間的溝通變得更加頻繁，最終對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)各個(gè)方面都大有裨益。

(3)對(duì)師生之間溝通的雙重沖擊。首先，以往大學(xué)英語課堂詞匯學(xué)習(xí)中教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生的主體地位無法得到保證，一般師生之間多以單向溝通為主，面對(duì)高校英語教學(xué)節(jié)奏不斷提升以及傳遞速度和信息量均發(fā)生改變的背景下，這樣的學(xué)習(xí)模式顯然不利于情感的溝通。而在移動(dòng)終端的驅(qū)動(dòng)下，借助各種即時(shí)通訊軟件，能夠有效提升一對(duì)多溝通的效率和質(zhì)量，尤其是增加了教師傾聽學(xué)生以及民主溝通的機(jī)會(huì)，因此能夠針對(duì)性幫助學(xué)生建立對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，隨之激發(fā)其潛能。其次，隨著移動(dòng)終端的普及，師生之間利用微信、微博和QQ等APP能夠有效達(dá)成實(shí)時(shí)性溝通，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的心理距離，而且個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠因材施教地對(duì)差異化學(xué)情提供解決方案，使得師生之間的地位也趨于平等，學(xué)生的抵觸心理逐漸消失。最后，即時(shí)通訊軟件能夠很容易將課堂教學(xué)延伸到課后一對(duì)一或一對(duì)多，尤其是在文字的基礎(chǔ)上，使用語音語調(diào)能夠進(jìn)入虛擬的課堂情景，進(jìn)而起到增強(qiáng)學(xué)生視覺效果的作用，這種情感上的共鳴是以往交流機(jī)制所無法比擬的。

(4)對(duì)學(xué)校英語教學(xué)管理的沖擊。隨著信息化教學(xué)的深入推進(jìn)，在高校全面落實(shí)教育改革的促動(dòng)下，信息資源管理的開發(fā)與投入成為了目前確保英語教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力。以往英語詞匯教材作為課程教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在移動(dòng)終端的影響下，勢必要將學(xué)科課程與移動(dòng)終端的優(yōu)勢有效整合，這不僅拓展了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供無時(shí)空界限的資源和氛圍，顯然對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面應(yīng)用能力的提升會(huì)帶來實(shí)質(zhì)性的助力。與此同時(shí)，目前大學(xué)生使用智能手機(jī)的比例已接近于100%，然而學(xué)校并未針對(duì)移動(dòng)終端對(duì)詞匯教學(xué)的潛力作用采取針對(duì)性的應(yīng)變，以至于學(xué)生使用手機(jī)多以娛樂消遣為主，甚至有個(gè)別同學(xué)在英語課堂上還在利用手機(jī)進(jìn)行游戲。當(dāng)然這與學(xué)生的自主自律有很大關(guān)系，同樣和學(xué)校相關(guān)制度的缺失也息息相關(guān)。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的缺欠，唯有立足于時(shí)代，從思想根源抓起，才能達(dá)到正本清源的目標(biāo)。最后，由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源已成為教育環(huán)境信息化建設(shè)的重要組成，通過校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，可以為教學(xué)提供極大的便利支撐，當(dāng)然這也對(duì)教師的信息技能提出了新的挑戰(zhàn)，為此學(xué)校管理應(yīng)持續(xù)重視移動(dòng)終端的現(xiàn)代化和信息化功能，并以此為核心驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)提供源源不斷的助力。

5 教師指導(dǎo)下移動(dòng)終端與初中英語詞匯教學(xué)的整合應(yīng)對(duì)策略

(1)提升教師有效指導(dǎo)和教育監(jiān)管的業(yè)務(wù)能力。將移動(dòng)終端作為一種教學(xué)輔助工具，用于英語教學(xué)探討，有助于教師在課堂上為學(xué)生提供有效和全面的指導(dǎo)。同時(shí)，自覺遵循雙主原則，即遵循教師與學(xué)生均為教學(xué)主體的原則。其次，英語教師要做好教育監(jiān)督，將電子產(chǎn)品高效地應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中，并且對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)終端的時(shí)間、方式和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，避免出現(xiàn)近視率增加以及學(xué)生沉迷于手機(jī)等不良現(xiàn)象。

(2)針對(duì)學(xué)生開展實(shí)施策略。對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展尤為重要，英語學(xué)習(xí)類移動(dòng)終端，其詞匯量不僅十分豐富，并且其內(nèi)容設(shè)計(jì)也貼近學(xué)生認(rèn)知，因此能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)終端，并且根據(jù)具體學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的引導(dǎo)方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制定與之對(duì)應(yīng)的教育方案。教師與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通力度，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。此外，應(yīng)該做好信息處理能力培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠既提高學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)W會(huì)處理正確信息，最終篩選出符合自身需求的學(xué)習(xí)資源。

(3)詞匯教學(xué)與移動(dòng)終端的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育信息化的關(guān)鍵在于如何結(jié)合本學(xué)科教育需求與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。當(dāng)然這不僅需要完善的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境配置，同時(shí)還需要專業(yè)及業(yè)務(wù)精湛的教師，此外在創(chuàng)新教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用保障下，轉(zhuǎn)變以往模式化的PPT多媒體教學(xué)，同時(shí)摒棄詞匯學(xué)習(xí)靠背誦和默寫的初級(jí)模式。一方面，提升對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)知，不斷探索詞匯教學(xué)新平臺(tái)建設(shè)。將學(xué)生身邊的智能手機(jī)、平板電腦、筆記本統(tǒng)統(tǒng)利用起來，讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其中不僅要有詞匯學(xué)習(xí)的技巧和竅門，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置在線測試、提問、考核以及互動(dòng)模式，并選派幾名學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富并具溝通才能的同學(xué)作為管理員，教師也要定時(shí)參與和指導(dǎo)，以達(dá)成詞匯教學(xué)與移動(dòng)終端的深度融合效應(yīng)。

(4)提升課內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)的效率。眾所周知，興趣是最好的老師，英語詞匯學(xué)習(xí)亦是如此。為此，教師應(yīng)該想方設(shè)法以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在考慮移動(dòng)終端教學(xué)應(yīng)用的過程中要秉承以學(xué)生為本的原則，這樣才會(huì)為課內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動(dòng)力自然而然就會(huì)延伸，并督促自我自主閱讀、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，進(jìn)而無限擴(kuò)充了教學(xué)的寬度。其次，要想讓學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)詞匯，更要向經(jīng)典的教學(xué)方法取經(jīng)，例如分類記憶法、構(gòu)詞記憶法以及讀音記憶法都對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。為此，在微課教學(xué)中可以采取與上述方法相結(jié)合的方式，依托移動(dòng)智能終端平臺(tái)優(yōu)勢，進(jìn)而可以在有效的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)提升學(xué)生詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量。此外，改進(jìn)詞匯教學(xué)評(píng)測，通過定期或不定期的在線測評(píng)方式，隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生的詞匯掌握情況，進(jìn)而督促學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而快速提高詞匯量。

(5)策略指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的結(jié)合。詞匯學(xué)習(xí)是英語素質(zhì)教育改革的核心基礎(chǔ)，沒有詞匯作為保障，其他一切都是空中樓閣。然而在現(xiàn)有的教學(xué)困境面前，如何提升詞匯學(xué)習(xí)效率和策略顯得尤為重要。以往詞匯學(xué)習(xí)都以簡單重復(fù)的機(jī)械記憶為主，這種中國式英語學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生雖然從小學(xué)就開始接受英語教育，但是到大學(xué)畢業(yè)之后依然無法嫻熟溝通和應(yīng)用，這種悲哀的教學(xué)模式的確發(fā)人深思。為此，在今后的詞匯教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)管理的作用，并在閱讀教學(xué)中與之鞏固結(jié)合，這樣在語境的刺激下，學(xué)生印象更為深刻，并將終身受益。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)終端正引發(fā)一場學(xué)習(xí)革命，尤其對(duì)大學(xué)生群體的影響和沖擊更為劇烈。將移動(dòng)終端應(yīng)用到高校英語教學(xué)中，憑借其不可替代的優(yōu)勢和作用，可以顯著提升學(xué)生英語詞匯量，而且能夠滿足學(xué)生的多元化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。尤其是在軟件應(yīng)用市場中，與英語詞匯學(xué)習(xí)軟件相關(guān)的APP能夠?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)提供便捷條件，進(jìn)而有效促進(jìn)了英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。為此學(xué)校應(yīng)該加大移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用力度，并且加強(qiáng)監(jiān)督力度，將移動(dòng)終端合理地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，確保為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和服務(wù)。