高校專業課教師的育人之道

楊正清，杜 璇

(淮南師范學院 a.馬克思主義學院；b.外國語學院， 安徽 淮南 232038)

1 目前高校育人存在的問題

1.1 專業課教師育人意識缺乏

育人的宗旨是把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人，但是很多高校專業課老師往往把育人狹隘地理解為德育，對如何提高學生的全面素質也缺乏明確的意識。所以他們往往把育人工作推給了思政課老師、輔導員及班主任，而不是從專業課的課堂提高育人的質量、水平和效率。專業課教師大多按照教育部本科教學內容，按照教學計劃和大綱，在課堂上用課本進行單純的專業技術知識和專業技能的傳授，育人意識的匱乏使得他們無法正確地認識到自己在育人中承擔不可推卸的責任，而僅僅把教育的目的看成培養專業技術人才，這種把教書、教研與育人割裂開來的做法令學生對做人之道、做事之法、治學之道非常迷茫。專業教師把育人工作等同于思政課老師為學生做思想工作的認知誤區的重要原因，是他們片面強調思政工作在育人事業的基礎性和重要性的地位，而忽視了育人的本質、內涵和外延的全面認識。

1.2 對教育對象的認知不足

研究教育對象是育人工作的前提，由于對教育目標和教育對象缺乏全面的了解和認識，高校師生的關系只是教與學，師生之間的情感日趨冷漠。而育人至關重要的是，除非教師把教學與學生生命內部的鮮活內核聯系起來，與學生的內心世界的導師聯系起來。只有我們能夠與自己的內心對話，我們才有資格說教師深入到學生的內心中。[1]專業課教師對學生思想發展的實際需求漠不關心，尤其是對學生精神世界的關注遠遠不夠，忽視了培育他們的學習能力和探索精神，忽視對學生理性思維批判精神和懷疑精神的培養。學生的精神世界是由學生自身意識主導，由感受、注意、思維、情感、創造等內在能量傾注，存在于個體腦海中，主宰學生認識外界和自身的神奇世界[2]。

1.3 育人內容、方式不能與時俱進

采用說教為主的育人方式使教師壟斷教育話語霸權，強調學生無條件的接受和認同，簡單的說教方式使教育者突出自己的領導角色和地位，受教育者是被動的承受者。他們忽視了教學過程本身就是客觀的運動、變化和發展，其中包括教師和學生在一定條件下發生的互相作用的發展[3]。對話體系中處于弱勢的學生習慣了服從命令，對真理的探索、真相的查找逐漸被分數的追求所代替，學生的主體作用和主觀能動性不斷被抹殺，他們逐漸不敢和教師進行坦誠不公的交流對話。這種簡單空洞的說教、生硬的灌輸、缺乏深度的對話的教學過程，拉大了教師與學生圍繞育人進行對話、探討的距離。說教式的教育方式遠遠滯后于時代的發展要求，缺乏誠懇真摯的情感代入。教學內容存在枯燥乏味、理論與實際相脫節，既遠離學生生活又缺乏時代鮮活感。

1.4 高校專業課老師育人的基本素質不足

教書育人的成效取決于專業課教師的基本素質、理論水平及其運用水平，教書育人的實現要求教師不僅具備深厚豐富的專業知識，還必須具備豐富的教育學、心理學、社會學等多方面的知識和高超的管理能力，有堅定剛毅的精神面貌、堅忍不拔的精神力量、卓越的藝術感染力和犀利的邏輯論證力來陶冶學生的性格情操，而現實卻是教師往往忙于科研、教學、家庭等方面的建設，只把教書作為一種求生方式和謀生工具而不是終身事業和畢生義務，育人修為的欠缺在育人工作中產生不良影響。

2 高校解決教書育人存在問題的對策

2.1 三尺講臺有戒律,四個自信育人魂

大學專業課教師的職責是“傳道、授業、解惑”。傳道就是傳科學知識之道，傳社會實踐之道，傳做人處事之道。專業課老師若要做到三尺講臺無雜音，就要全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義中人的全面發展學說，堅持科學發展觀，堅持黨和國家教育方針，遵守社會主義核心價值觀。要有為人師表、教書育人的良好風范并做到講臺守紀，恪守育人為本、德育為先、能力為重的原則。

專業課教師應認真細致地鉆研教學內容，恰當地聯系有關黨和國家的方針政策和政治思想內容，在熟練掌握課程基本知識和原理的基礎上，認真挖掘教材中的世界觀和科學方法論，把握課程中的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，將育人內容穿插和滲透到課程的基本理論和知識中，對學生們進行強有力的思想教育和思維訓練，并且落實到教學過程中。在做學生工作的時候，要用馬列主義的立場、觀點和方法解答學生的各種問題，用黨的政策啟發、提高學生的愛國情緒和政治覺悟， 要把這些道理落實到學生自身。比如社會主義核心價值觀，專業課老師要把它和學生的具體實踐聯系起來。如誠信的解釋，就要對學生說，假如每次作業都抄襲，每次考試都作弊，這就是不誠信的行為，不是合格的學生。提到敬業這一原則可以對學生說，作為學生，學習是其天職，假如連學習都不愛，也做不到敬業。對于愛國、和諧等解釋，就要做到愛班級、愛榮譽，與學生、老師、家長之間的關系要協調，對中國特色社會主義道路要做到道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。若教師在課堂上發牢騷、講怪話、泄私憤，那么培育信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才將無從談起[4]。

2.2 課堂組織行有序，因材施教有必要

科學發展觀的本質和核心就是堅持以人為本，教書育人也是教師和學生之間互相配合的過程，所以專業課老師要全面了解和掌握學生的思想狀況和特點，有針對性地開展育人工作。專業課老師不能錯誤地認為學生是可以由專業課老師任意塑造的、被動的接受容器，這樣的后果一是產生一些唯命是從、唯書唯上、唯唯諾諾的缺乏獨立人格的大學生，二是造就陽奉陰違、言行不一的雙重人格的偽君子，三是造就出無任何信仰的道德虛無主義者。

大學生思維活躍、反應敏捷、情感豐富、精力旺盛，善于獨立思考，敢于標新立異，具有一定的探索精神，而他們的人生觀、價值觀處于形成時期，缺乏辨識能力和社會實踐，往往不分是非良莠，缺乏分辨能力，情感起伏大，當生活、學習碰到問題遇到挫折時，大多采取逃避、抱怨的消級態度。他們的情緒表現得要么豪情萬丈、意氣風發，要么悲觀喪氣、一蹶不振。尤其是面對改革開放、多元思想的沖擊和影響，有的學生價值取向扭曲、社會責任感缺乏、利己主義、個人主義膨脹，有的學生在理論上認同道德規范、口頭上追求崇高理想，但實際上以自己的經濟利益為重，所以有的大學生陷入傳銷組織，或者裸貸風波頻出。

面對大學生思想心理狀態特點，專業課教師要關注每一個學生，查閱他們的成長檔案和成長背景，了解學生的個性特征、興趣愛好、價值取向、利益需要、行為方式、政治覺悟等，加強大學生的理念、信念教育。引導他們樹立正確的人生觀，以社會主義核心價值觀引領大學生政治思想教育，以積極向上的精神面貌和健康良好的心理狀態投入生活，引導學生把勤學苦練、兢兢業業作為成長進步的階梯，以積淀人生厚度，把修身齊家作為安身立命的根本，以塑造高尚品德，把明辨篤行作為提高本領、追求真理的態度。

2.3 學中傳道潤苗壯,學思踐行擔大義

德國教育家赫爾巴特否認任何無教育的教學，他認定專業課教學內容本身蘊含著豐富思想道德內容和很多育人素材，教師可以通過專業知識和育人知識相互滲透融合，能收到更好的育人效果。

在教學方法和手段上，專業課教師要尊重學生的個性和人格，改變課堂灌輸式的教學方式，堅持民主、平等、交流和開放的教育模式，以對話互動的雙向交流方式真誠溝通，積極探索討論式、案例式、研討式的教學方式，鼓勵學生大膽懷疑，激發學生的好奇心、探索力和創新意識。著名學者周國平說：“對心靈發生的重大影響絕不可能是一種灌輸，而應是一種共鳴和抗爭。”[5]

教師應當根據教材內容選擇與之匹配的教學手段和教學技巧，多用生動形象的形式、扣人心弦的事例、聲情并茂的語言和適度的動作表情等形象的教學活動表現教學內容，把馬克思理論和學生實際、社會實際聯系起來，要用大量有說服力的正面材料、熱點問題深化教材的內涵，要把該專業的最新成果和最新理念帶進校園以開闊學生的眼界，豐富學生的知識，在講授課本內容的時候自然而然地引出育人內容。例如，體育老師可以以郎平為例，引導學生正確認識中國體育精神。這樣引起學生的思想碰撞和共鳴，使教與學之間產生情感對接的火花，對活躍課堂氣氛，促進學生思維開闊、想象豐富、記憶持久，能啟發學生獨立思考和深入探索，可以培養大學生堅定的理想信念，理性的道德選擇能力。專業課老師還可以介紹往屆學習成績和思想道德素質優秀的同學或者校友為他們傳授經驗，通過學長或者校友的奮斗精神、成長歷程、成功之道和肺腑之言，對學生的心理、人格、價值觀念和思維方式都有重大的影響。

用文明、健康、向上的文化營造高校專業課生動活潑的課堂氛圍，讓學生在潛移默化中受到教育。專業課老師通過讓學生制定該班的班歌、班刊、班日志，還有班級網絡日志形成誠信友善、求真奮斗的文化氛圍，這樣社會主義核心價值觀才能潛移默化地內化為學生行動指南。要積極打造和培育具有人文教育特色的專業課精神文化，這是大學生在該課程的學習和實踐中，共同培養并恪守的價值訴求、價值準則和思維范式的集合，成為學生的慣性思維、常態習慣、行為定式，是專業課育人文化的精髓，有利于規范學生的言行，凈化學生的心靈、培育學生的集體意識和協作精神、陶冶學生的情趣和健康心理。

美國“十大科學教師”凱德曾經說過：“我們的教學目標，是使學生能夠把課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中。”[5]所以，老師以專業性活動為主導，圍繞增強專業創造性，設計一系列旨在提高學生專業技能的實踐活動，把學生的科學實驗、生產實習和技能實訓納入到專業課的育人活動中。通過圍繞專業實習、專業實踐、專業課教學進行的公益活動、社會勞動，提高學生的服務意識和社會責任感。比如電子信息技術課程老師可以組織學生愛心修電腦活動；音體美學院專業老師可以組織學生義務傳授其他學生藝術知識，可以到敬老院、孤兒院進行藝術表演；文科老師可以組織學生開展朗誦活動等，不僅使學生夯實專業技能，還能鍛煉學生的能力和意志，促進對學生在實踐活動中承擔社會責任。

2.4 亦教亦管孜不倦,亦嚴亦愛系真情

育人工作要更多關注人的需求，尊重人、關心人、愛護人，學生的教養、學生的修為、學生的道德面貌在一定程度上和老師對學生的愛護有關。師愛是學生愿學的催化劑，良好的師生關系也是建立在真情、理解、關愛和信任基礎之上的，老師在平時工作中對學生充滿無微不至的愛意，能理解學生的感情和需要，愛不是溺愛或者寵愛，而是建立在嚴格的基礎上，只愛不嚴不是真愛，只嚴不愛不是真嚴。專業課教師要把學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，育人工作滲透到學校教育、管理、服務的各個環節中，教師要堅持平等、民主原則，尊重、關愛、理解、信任、寬容學生。

教師不僅僅是知識的傳授者,還扮演著智慧的啟迪者、情操的陶冶者和心靈的鑄造者等角色。教師成就的獲得，不僅在于他的教育才能和本領，更在于他對教育事業的熱愛程度和忠誠態度，教師一定要有強烈的愛心、耐心、細心、事業心、責任心，要以高度的責任心把精力放在學生的教育工作上，這是做好高校教師工作的基礎，也是實現教師人生價值最基本的要求。專業課老師也要做學生管理工作，經常性地開展座談、談心等活動，實現零距離、無障礙溝通，要從新媒體角度，使用QQ、微信、微博、貼吧等現代網絡形式及時捕捉、了解學生的思想及學習情況，用馬克思主義原理把抑郁、焦慮等負面情緒及時排解出去，激發他們的創造活力和巨大潛力，從而使學生個性都能得到全面發展，成為自信自立、品格高尚、身心健康，德、智、體全面發展的人。

2.5 學海掛帆催遠行,“三立”終身自奮蹄

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 教師是人才的培育者，在管理育人、教書育人、服務育人的過程中發揮主力軍作用，成為良好道德風尚的建設者、社會進步的推動者，教師要有豐富廣博的知識、孜孜以求的探索精神，精益求精的嚴謹態度，積極向上的生活姿態，而且在政治思想上和黨中央保持高度一致， 以立德、立業、立言為精神導航，有為人師表、教書育人，開拓進取的教風，要有全身心投入育人工作的姿態，這樣更好地示范出勇氣，保持開放的心態，保持誠實，同樣去承擔風險，這樣，我的人生變得更加豐富，更加興奮。[6]

這樣具有高尚目標的人一般會勇于面對挫折，不計較一時的得失，并視挫折為成功的鋪路石，他會重視自身的價值，對未來充滿憧憬和理想，同時踏踏實實、一步一個腳印地實現育人目標，這樣的教師可以促進學生勤奮向善、積極向上、尊師重教、遵紀守法優秀品質的形成[7]。教師以身作則，主動研究學生成長、成才規律，學習時代先進人物的事跡，聽取學校組織的報告、講座，積極參加學校組織的崗前師德教育培訓和師德標兵評比表彰活動，把自己的教學、科研成果和育人工作與新的教育教學理念相結合，此外，還要有很強的團隊意識，要和其他老師多加交流，相互尊重，相互借鑒，優勢互補，成果共享。

3 結語

育人是高等教育的核心工作，也是艱巨而復雜的系統工程，專業課教師不能割裂專業課傳授和育人工作的整體關系，要將積極健康的教育理念和內容融入到大學生專業課程的講授和實踐之中，并積極探索專業課育人的新方法、新途徑，不斷增強育人工作的針對性、系統性和實效性。

參考文獻：

[1] 帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍,等譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[2] 懷特海.思維方式[M].劉放桐,譯.北京：商務印書館，2010.

[3] 巴班斯基.論教學過程最優化[M].吳文侃,等譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4] 齊紹彧.高校文化育人功能的探析與實踐[J].民族高等教育研究，2013，1(3)：52-54.

[5] 周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[6] 李茂.在與眾不同的教室里：8位美國當代名師的精神檔案[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[7] 尼托.我們為什么做教師[C].鄭明莉,譯.上海：華東師范大學出版社，2008.