中職微課資源建設與應用研究

郝結來

（安徽省汽車工業學校，安徽合肥 231131）

21世紀是以“信息化”引領發展的時代，全民教育、優質教育、個性化學習、終身教育、網絡在線學習以及信息碎片化學習等已經成為信息時代教育發展的重要特征。而學校教育作為傳統的教育場所，主要承擔了教育學生形成正確的“三觀”、傳遞科學知識、培養專業技能等任務和功能，隨著當前網絡信息化海量信息的匯集，學生在校期間針對專業理論知識的獲取途徑、學習資源的類型、信息的甄別、教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動學習都發生了很大的變化。如中職學校的專業課程，近些年比較流行的 “微課”“慕課”“在線開放課堂”等，是在繼承和發揚了博客、微博、微信的優點之后，在當前信息化教學技術以及社交媒體的平臺基礎上，結合理實一體化教法和專業特性，所衍生出的一種新的教育模式。因此，如何利用微課這個“新生事物”來提高教學效果，是需要進一步研究的課題。該文結合當前中職學校的專業課特點，將從微課程的發展現狀研究出發，結合該校實際，在充分調研的基礎上，研討相應研究方案，以《電器及PLC技術》課程為例，分步制作相關的微課程，重點研究微課資源建設與應用發展研究。

1 微課在國內外的發展現狀及中職微課可行性研究概述

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等， 但其對 “微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程(Micro lesson)項目。項目主持人Philip Wong教授認為，微型課程是運用計算機通信技術 (ICT)來達到特定目標的小教學材料(Chee&Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續時間比較短，一般只有122個學時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計，教學的組織規模也比較小。2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個節目視頻時長15min，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬min的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創了影響廣泛的 “一分鐘的微視頻”的 “微課程”(Micro lecture)而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

在國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，有 “微型課程”“微課程”“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3 000節優質微課；參與教師超過2 000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中；深圳市自2010年開始，在全市范圍內開展優質課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學各學段學科、與教材同步、成系列化的優質課例視頻資源庫，其中特別強調課例視頻建設要逐步向精品化、微型化發展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻；2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15min左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段(習字與書法網絡微課程成功錄制、上線發布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的 (天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究)被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度專項課題。

由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以信息技術為支撐的完整的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，時間與規模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學資源開展教學，可以整合常規課程教學；微型課程基于現實的學校課堂教學，屬于正式學習范疇，而微課程則適用于正式學習、非正式學習或兼而有之。而微課資源是一種用于課堂教學與學生自主學習的課程資源，微課資源開發，應用能有效促進教與學的方式轉變，提高教學效果。

課題組在對300在校生進行抽樣問卷調查之后，發現中職學生對當前專業課學習主要存在以下現象和問題：75%的學生存在初中數理化理論基礎薄弱，難以理解現在工科方向的內容；71%的學生在理實一體化或實訓教學中，雖然能接觸到設備，也能按照指導老師的教學進行操作，但大部分是 “知其然而不知其所以然”；45%的學生出現理論和實踐在銜接時，若出現中斷，后面就很難再跟上，因此喪失信心；56%的學生在學習一段實踐操作后，之前學的單個知識點如接觸器結構和原理就又記不清，又不愿意去補；而通過微課鏈接或掃碼看視頻學習之后，有78%的學生感覺既能復習之前的內容，又不耽誤教師時間，還能現場指導教學，提高了效率。通過以上調查和實踐探索后，發現中職在校生對專業課方面的學習還是饒有興致的，如何長久地讓他們將學習興趣保持下去，就需要不斷開發新的微課程，提供相關的微課資源，以確保學生們長久高效地進行專業課學習。

2 微課資源建設與應用的研究思路和模式

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程。可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。因此，課題組在研究之初進行了充分的調研，確立了微課資源建設的思路與模式。

2.1 總體思路

在職業學校中建設微課資源管理應用平臺，重點建設符合教校師生實際的專業課微課程資源。在建設資源的同時，還要研究省內職業院校師生應用專業課微課資源的教學方法和學習方法，做好與信息技術的完美融合，從而提高教師們應用微課技術的能力和水平。以電類課程《電器及PLC技術》為例，總體思路是構建該課程的校內微課資源庫和開放平臺，讓該課程的教師和學生在理實一體化教學過程中充分利用微課資源，節約時間，提高效率，激發學生學習興趣，提高總體教學效果。

2.2 微課資源建設任務和模式

在進行多次的論證之后，最終確定按照以下模式進行平臺設計和研究，如圖1所示。

圖1 基于微課資源的開放式課程資源平臺

根據以上模式框圖，需要完成的微課資源建設任務、解決的問題如下。

（1）秉承信息技術與教育教學深度融合的理念，注重學生信息化職業能力的全面提升，增強教師信息化教學能力與素養。

（2）優化教學、教研、管理和服務等過程，優化學生的學習方式，構建以微課及慕課為核心的教育教學資源庫，提高教育教學質量和管理水平，如圖2所示，學校已經開通了網絡教學平臺，為教師們進行微課制作、展示和使用提供平臺。

（3）在“互聯網+”教育的時代，運用慕課的理念，真正構建以學生為中心的自主學習、個性化學習環境，實施混合式教學，即將面對面的傳統課堂教學與點對點的微課教學相結合，著力打造三種教學模式：微課輔助教學、SPOC（私播課）、MOOC（慕課）。 挖掘學生的學習潛能、降低專業學習的難度、培養對專業課程學習的興趣。

另外教師們還要將主編全新數字化教材 《用微課學·電器及PLC控制技術》，用全新的體例及呈現方式，超簡練、實用，所有知識點都配備了微課視頻二維碼，掃碼就能學，一學就會。

（4）與超星爾雅等合作微慕課教學平臺，在其上創建《用微課學·電器及PLC控制技術》微課程及資源庫。

（5）實施“師徒結對”，注重對青年教師的培養。項目組全體成員在領銜人的帶領下積極組織和參與公開課、示范課、觀摩課等教學教研活動，探索在信息化環境下如何最大程度提高課堂教學的績效。

3 微課資源建設與應用過程中存在的主要問題和對策

在微課資源建設與應用過程中，會遇到許多的問題，目前為止遇到的主要問題如下。

圖2 本校開通的網絡教學平臺

3.1 微課視頻難以統一和集中、知識管理較為渙散

微課是當前中職專業課教學的一種趨勢，然而當前很多的微課資源沒有進行有效管理，造成微課資源的巨大浪費，難以形成有效知識體系。如何對微課資源進行有效的知識管理和資源共享是個需要思考和研究的問題。知識管理是指組織或個人對知識獲取、存儲、學習、共享、創新的管理過程。通過有效的課程知識管理，能夠有計劃建立學科專業知識體系、針對性地吸收補充所需專業知識資源、持續更新和提高課程專業知識和實踐技能、有效提取所需專業知識資源以用于實際工作、結合學習過程提供相應知識資源、有效學習方法培養良好學習習慣。比如，在《電器及PLC技術》課程中的單個知識點“交流接觸器的結構與原理”搜集整理過程中，通過百度、優酷、網易云課堂等都可以搜索到相關的微課視頻，如何有效結合并修改，應用到該校的課程教學中來，就需要梳理整合，去粗取精。將類似的知識點全部統一制式進行錄制存取，有助于后期的網絡化存儲與管理。

3.2 學生對微課剛開始興趣高，時間長就缺乏新鮮感

中職生因為基礎本就薄弱，對學習興趣本來就不高。剛開始一聽說能利用手機掃描二維碼進行微課碎片化學習，但時間一長，就逐漸失去了興趣，這就要求專業課教師們能根據不同的知識點制作出不同的微課視頻，讓學生在學習過程中不失去新鮮感。

中職微課資源建設的成功與否，能否直接應用到后期的專業課教學，微課視頻及教學設計等教學內容是否能及時更新完善，將直接影響到中職專業課教學的效果，因此，中職微課資源建設與應用發展依然是個長久的過程，需要中職教師付出更多的努力去研究和實踐。