高中英語閱讀教學讀前環(huán)節(jié)案例反思

何浩峰

摘 要：高中英語閱讀教學通常采用三環(huán)節(jié)教學模式，而讀前環(huán)節(jié)往往被英語教師所忽略。文章剖析忽視閱讀教學讀前環(huán)節(jié)活動的原因，著重描述讀前活動的兩個案例，分析并反思讀前活動的實施策略，旨在提高讀前教學活動的有效性。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 讀前環(huán)節(jié) 案例反思

讀前活動是指學生在詳細地閱讀英語文本之前所要進行的預備活動。在閱讀課上，教師只要能合理運用這項活動，不僅能有效激活學生已有相關知識，幫助學生更好理解所要閱讀的英語文本，推測文章內(nèi)容，學習關鍵詞匯和把握語篇結構，而且還能幫助教師適時了解學生的學習需求，對后續(xù)教學及時做出相應調整，使讀中活動開展起來更加容易。英語教師要想把英語閱讀課上好，讓閱讀課高效地展開，成功完成閱讀教學任務，讀前活動必不可少，而且顯得舉足輕重。

一、讀前環(huán)節(jié)被忽視的原因剖析

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，閱讀教學不僅要讓學生掌握閱讀策略和語感策略，而且特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在實際的閱讀教學中，教師往往非常關注閱讀教學結果，淡化閱讀教學過程，更不在意閱讀教學課堂是由讀前、讀中和讀后活動組成的有機整體，以致難以真正意義上達成閱讀教學目標。

過分強調閱讀文本的整體性閱讀活動，忽視為讀中活動而熱身的讀前活動。許多英語教師，在實施閱讀教學時，往往一開始就直接進行讀中閱讀活動，即掃讀、尋讀、跳讀、理解大意、理解文章結構等，不給學生做閱讀前的準備活動時間，這樣的閱讀教學常常弄得學生“丈二和尚摸不著頭腦”，對閱讀信息一頭霧水，這樣的閱讀課效果可想而知。

過分強調閱讀文本本身的語篇理解，把讀前活動當作可有可無。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學，教師注重語言知識點的教學，隨著英語教學觀念的改變，教師特別注重文章的語篇理解，既過分關注閱讀文本的題材和體裁層面的把握，又過分關注文本所蘊含的文化知識等信息的獲取，這種只強調理解而忽視開展語言知識運用的閱讀活動教學觀是非常危險的。實際上，對閱讀文本的語篇理解既要符合高中學生認知規(guī)律，也要符合語言學習規(guī)律。也就是說，從為理解做準備的讀前活動過渡到深度理解的讀中活動，再進入到語言輸出的讀后活動。讀前活動的有效實施，不僅需要學生具備豐富的語言知識和文化背景知識，也是這些知識的實際運用，是深度理解語篇的鋪墊和前提。可見，讀前活動不是可有可無，而是充分理解文本的必需環(huán)節(jié)。

過分強調閱讀文本中的詞匯、短語、難句、語法的教學，把讀前活動與之割裂開來。英語閱讀的目的是“幫助學生學習語言、文化方面的知識，形成良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力”。文本閱讀是閱讀教學的中心任務，詞匯教學、句法、語法等教學以及相關文化知識的獲取不僅是閱讀教學的目的，而且是閱讀教學有效實施的保證。許多英語教師仍然固有著傳統(tǒng)語言教學觀，過分重語言知識教學而輕視閱讀活動的開展，甚至將二者割裂開來，認為閱讀活動會影響詞匯、句法、語法等教學。殊不知，包括讀前活動在內(nèi)的閱讀活動都是將詞匯、句法、語法、文化知識的實際運用與文本理解并行推進的重要環(huán)節(jié)。

二、讀前環(huán)節(jié)活動案例與反思

本次案例以《牛津高中英語》（譯林版）Module 6 Unit 2 The Search for Happiness為例，對兩位教師的Pre-reading環(huán)節(jié)活動片段進行具體闡述。

（一）教材分析

本文是一篇訪談體裁文章。文章通過嘉賓Dr.Brain和電視欄目主持人的訪談，以著名體操運動員桑蘭的人生經(jīng)歷為例，圍繞“尋求幸福”的話題展開訪談式的討論，目的是讓學生形成正確的幸福觀。文章最后的閱讀策略板塊（Reading Strategy）要求學生掌握訪談類文章的閱讀技能。

（二）教情與學情分析

本次讀前活動教學案例選取安徽省池州市東至縣2015年高中英語“同課異構”課堂教學觀摩研討會上所展示的兩節(jié)觀摩課的讀前活動片段。兩位執(zhí)教教師分別來自兩所省級示范中學東至二中吳老師和東至三中的程老師，他們都是中級職稱，具有8年教齡。

參加本次教學活動的學生是來自東至二中高二年級兩個平行班。他們英語水平基本相當，在平日的學習和生活中基本形成了自己的人生觀、價值觀和世界觀。他們都沒有被提前通知會將他們在課堂上的表現(xiàn)作為案例描述。

（三）案例與反思：

案例1關于吳老師課堂的讀前活動

Step1 Pre-reading

T： Class begin！ Good Morning，F(xiàn)riends.

Ss：Good morning，Ms Wu.

T： Lets enjoy an English song.

（Ms.Wu played the visual aid.The studends listened to it silently.Two minutes later，the song ended.）

T：Who can tell us the songs title？

S1：We are happy kids.

T： This song is a childs one.It is about happiness.

What is happiness to you？ How can you search for happiness？ I think it is difficult to answer.If you want to know something about it，you had better read the the new passage.（這是實際課堂師生互動的原文。）

反思：吳老師安排英文歌曲作為讀前活動，目的是讓學生在視覺和聽覺上有所浸潤并受到感染，在視聽過程中還附和著相應的動作，這樣不僅能調動學生的音樂智能，而且能調動運動智能等多元智能，為讀中活動做好充分準備，為閱讀課教學任務順利完成做好鋪墊。

吳老師選取We are happy這首英文歌曲，不僅簡潔、直觀地引出話題 happiness，而且成功激活了學生已有的有關幸福的背景知識、語言知識等。學生根據(jù)歌曲內(nèi)容和主題，能對即將要閱讀的文章主要內(nèi)容和主題做出較好的預測，能合理利用自己的多元智能強項主動參與讀前活動，這種設計體現(xiàn)了執(zhí)教者為滲透閱讀策略做出了嘗試和努力。

案例2關于程老師課堂的讀前活動

Step1：Pre-reading

教師呈現(xiàn)三幅圖，啟發(fā)學生用英語說出圖中的人和主題。

T： Here are three pictures.Do you think whom picture 1 is about？

S1：Picture1 is about Sang Lan.

T： Yes，thats right.Could you tell us something special about her？

S2：Sang Lan is a famous gymnast.She was injured，but she leads a happy life.

T：Would you please tell us something about pictures 2 and 3？

S3：Pictue2 is about Zhang Haidi.She cant stand and walk，she created many curiosities with happiness.

S4：Picture3 is the one about several students playing soccer.I think playing soccer can make us healthy and happy.

T：Well-done， thank you.Can you use a word to focus on the three pictures？

S5：Yes，I can.I think the three pictures tell us a key word happiness.

T：You are very clever.Next we are going to read a passage Titled “The search for happiness”.（注：以上為讀前環(huán)節(jié)師生對話原文。）

反思：從活動的設計意圖看，在閱讀前，教師利用簡易可行的圖片創(chuàng)設生動、活潑的教學活動情景，既能激發(fā)學生的好奇心和探究心理，又能喚醒學生已有的語言知識和文化背景知識，從而把學生的學習熱情調動起來，為讀中活動做好準備和熱身。

從活動的結果看，在上述讀前活動中，程老師利用圖片啟發(fā)學生，學生思考并用英語回答教師問題。耗時八分鐘，層層深入，引出關鍵詞happiness，點出主題The search for happiness，較好完成了讀前活動，并自然過渡到讀中活動。通過圖片，師生帶著問題展開對話和討論的讀前活動，不僅給閱讀課堂增添了輕松和諧的氛圍，而且學生通過說的方式和運用語言的機會，積累與課文內(nèi)容“尋求幸福”的相關背景知識，如幸福的內(nèi)涵、尋求幸福的路徑等，為后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)活動的開展打下了良好基礎。

三、讀前環(huán)節(jié)活動對教學的啟示

（一）關于讀前活動的設計原則

目的性原則：讀前活動是為完成閱讀任務和達成閱讀教學目標服務的，必須與閱讀材料內(nèi)容密切相關，脫離閱讀目標的讀前活動是無意義的活動。趣味性原則：讀前活動設計要能夠調動學生的學習興趣，激發(fā)學生參與的積極性。生活化原則：讀前活動要貼近學生生活實際，讓學生在學習過程中感悟生活，讓他們有話可說，有話能說。

（二）關于讀前活動的實施技術

一是著眼文章題目。教師引導學生對標題展開頭腦風暴的思考，既能調動學生的空間智能，又能合理預測文章內(nèi)容、題材和體裁。二是巧用圖片或插圖。圖片或插圖往往隱含著許多信息，教師可以啟發(fā)學生挖掘這些信息，展開與文本相關的聯(lián)想。三是合理使用歌曲、音樂和視頻。不僅能吸引學生的注意力，而且容易喚醒學生的背景知識和語言知識。四是巧妙利用貼近學生生活的廣告。只要英語教師用心去收集一些符合閱讀內(nèi)容又符合學生心理特點的廣告來設計讀前活動，會極大提高學生的興趣和參與度。

參考文獻：

[1]王薔，程曉堂.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]譯林出版社.牛津高中英語（模塊六.高二上學期）[T].南京：譯林出版社，2014.

（作者單位：安徽省東至縣第二中學）

責任編輯：鄧 鈺