利用網(wǎng)絡資源研讀教材的策略

李瑩

一堂優(yōu)質課源于精妙的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本研讀。而今，對文本的錯讀、誤讀、膚淺讀、片面讀等現(xiàn)象舉目可見，不少教師研讀教材意識淡薄，層次淺，隨意性較大，依賴性較強。特別是一些青年教師沒有良好的教材研讀習慣，缺乏有效的教材研讀策略。只對教材、教參書上的知識進行照本宣科的教學，忽視了教師對文本“自我建構”，導致了課堂的低效。這種簡單膚淺的文本研讀閱讀現(xiàn)狀限制了文本世界的繁榮發(fā)展，嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展和有效課堂的落實。

當今，計算機技術、通信技術特別是網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，影響著學校教育教學的變革，影響著校本教研模式的變革。利用網(wǎng)絡資源，提升小學語文教師研讀教材的策略以落實有效課堂，推動素質教育的實施成為我們研究的一個重點。

一、依托網(wǎng)絡資源的名師研讀坊流程一：走近名師

我們在進行校本教研的時候常常是通過對觀摩優(yōu)秀課例、交流教學心得、教師聽評課等方式進行。為了提升教師的專業(yè)能力，我們常常需要“請進來”，請專家來校進行講座。“走出去”，請教師出去學習觀摩。可是從經費和資源等方面來說，專家難請，名師更難請，專家、名師更不可能周周請，教師們也不可能周周出去學。浩瀚的網(wǎng)絡，擁有著太多豐富的教學資源，需要我們去整合、優(yōu)化。于是，我們開始嘗試網(wǎng)絡資源支持下的名師研讀坊。

“走近名師”是以年級組為團隊，選擇自己喜歡的一位名師，研究其研讀教材的特點，確定相關的主題。如“走近名師王崧舟”時，就確定了“如何研讀古詩教材？”這一主題。再挑選一堂契合主題的名師經典課例，集體觀摩，切實走近名師的課堂，體悟名師的研讀方法，而后帶著主題自我研讀探究，并要求撰寫相關主題的心得體會。這一過程為：選擇名師——確立主題——查找資源——研讀探究——主題反思。

在這個過程中，要培養(yǎng)團隊合作能力。選擇哪一位名師，根據(jù)名師的特點如何比較貼切地確立研究教材主題，團隊中如何分工合作從網(wǎng)絡、從圖書館、從學校資源庫等多渠道收集名師資源，團隊如何選擇能夠契合研讀教材主題的經典課例，這些都是需要通過團隊合作來完成的。

在這個過程中，還要培養(yǎng)教師主題探究與反思能力。我們發(fā)現(xiàn)在名師經典課例觀摩中，他們開始更多地從“研讀教材主題”的角度去觀課、思課、議課。教師要始終帶著問題參與整個活動，試著聯(lián)系自己的課堂教學進行感悟與反思，這就是一種專業(yè)成長。

二、依托網(wǎng)絡資源的名師研讀坊流程二：以師為鏡

“以師為鏡”是指以名師為鏡，由我們的實驗老師上同一主題課，在對比中促使教師專業(yè)成長。這里以名師為鏡，不同于“模仿”，而是一種“鏡仿”。“模仿”追求的是一模一樣，“鏡仿”追求的不是“形似”，而是“神似”。“鏡仿”的是方法、精神、理念。“鏡仿”更注重的是個性化的研讀。是站在巨人肩膀上的提升。這一過程為：自主備課——組內磨課——鏡仿比課——碰撞研課——內化提升。

教師先要進行自主備課，需要揣摩名師研讀教材之后的教學設計，并結合自己的理解進行第一次內化。

接著組內磨課。教師需要聽取并選擇組內對自己有價值的評課意見加以融合，在原有的個案上取其精華，棄其糟泊，進行第二次內化。

然后是鏡仿比課。教師在教研活動時將這一課程進行展示。實驗組教師參與，拍攝一段相關主題的課堂教學片斷，同時截取名師經典課例中相同課題的一段視屏。在教研活動時分別播放給教師觀看，帶領教師對主題相同的兩個教學片斷進行分析比對，以便更精準找到自身的不足，發(fā)掘研讀教材中的自我“亮點”，進行第三次內化。

而后是碰撞研課。全校語文教師從教材研讀的角度進行評議。這個過程重視的不是對比，而是鏡仿過程中的所獲所得，更是高于模仿之后的一種個性研讀。

在這樣的“鏡仿”中，教師將新獲得的研讀理念嘗試運用于自己的教學實踐，在實踐中思考、共鳴、碰撞、頓悟，實現(xiàn)一個真正內化的過程。評課時，各團隊緊扣主題比照分析、歸納提煉，而后形成主題觀點，體現(xiàn)同伴互助的特點。

三、依托網(wǎng)絡資源的名師研讀坊流程三：走進名師

教師在學習、模仿之后就要“走進名師”領悟成長。團隊依托網(wǎng)絡資源圍繞主題廣泛收集資料，如諸多名師的研讀策略、教學策略，形成名師網(wǎng)絡素材庫。同時征集本校教師的個性化研讀策略，加以整合，以講座、沙龍、論壇等形式與教師交流，以幫助教師獲得個性化研讀的有效方法。這一過程為：搜集資源——征集策略——整合資源——交流研討——領悟成長。

教師在這一過程中，再次去審視名師的教學行為，再次去讀懂名師對教材的研讀，再次去探尋名師從教材研讀到教學設計留下的足跡。然后對資源再次整合優(yōu)化，再次交流、研討、領悟……這是從最初的一知半解，然后到設身處地對比實踐，最后到達第三層面的豁然開朗。這是一種成長，甚至是一次從毛毛蟲到蝴蝶的蛻變。

綜上所述，名師研讀坊利用網(wǎng)絡資源以“名師大家”為范，分“三步走”（走近名師、走鏡名師、走進名師）。聚焦一位名師，放大名師課堂，挖掘名師研讀方法。通過名師引領、教師自學、同伴互助、教師內化，全面領悟名師的教材研讀理念。在這樣一個來回中，教師圍繞一個專題，進行數(shù)次反思，凝成多種個性化研讀策略，提升教師研讀教材的能力。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘育新分校）

責任編輯：王鋒旗