興趣指路，行走書寫課堂

常春霞

漢字的藝術魅力在世界上可謂獨一無二，備受國內外人士的喜愛。但是，漢字的結構相對而言比較復雜，對于小學生而言，培養其熱愛漢字，喜歡寫漢字的習慣，并非一朝一夕之事，需要教師通過激發他們的興趣，鼓勵學生在漢字的課堂中努力學習。

一、營造良好氛圍，以氛圍帶動書寫漢字興趣

小學生正處于自控力相對薄弱的年齡階段，對于稍有難度的東西，在思想上會產生逃避的心理，尤其是我們的漢字有不少在結構上比較復雜。這就要求教師做好引導工作，積極地創設良好的寫字氛圍，激發出學生學習漢字的欲望，帶動學生積極地書寫漢字。

在營造書寫漢字的氛圍中，教師可以通過講故事的形式，激發學生寫漢字的興趣。我國的歷史文化源遠流長，有不少書法大家，教師可以舉出書法大家們練習寫字的故事，激勵學生。比如王羲之的“臨池學書”、岳飛在沙地上練字、懷素在芭蕉上練字等等，古人練字的精神十分地令人欽佩，會感染和激勵著學生們，從而培養學生刻苦練字的興趣。或者，教師可以根據漢字的結構，巧妙地使用比喻，激發學生們寫字的興趣。比如在給學生講“撇”和“捺”時，可以通過比喻，讓學生對于枯燥的偏旁部首有一個比較充分的認識。教師可以問學生：“撇”像什么呢？學生們會說像樹葉，像小草的葉子，“捺”像什么呢？像一個掃把頭。諸如此類的比喻，可以將枯燥的偏旁部首轉化為學生們比較熟悉的東西，增強學生對漢字的感官認識。或者，教師也可以通過競賽的形式，通過互相討論、評比，增加學生書寫漢字的樂趣。教師可在課堂中舉行“小小書法家”“寫字互賞互評” 等活動，讓學生們感受漢字魅力的同時，在競賽中體驗書寫漢字帶來的快樂，并進一步激發學生熱愛書寫漢字的情懷。

課堂氛圍對于課堂教學尤為重要。積極營造寫字的良好氛圍，不僅可以激發學生們學習漢字的積極性，還進一步幫助學生養成書寫漢字的好習慣。

二、循序漸進授以寫字技巧，增強學生寫字信心

授之以魚，不如授之以漁。教授學生書寫漢字亦是如此。讓學生了解書寫漢字的技巧，從而引起學生的學習興趣，進而增強其書寫漢字的信心，從寫字難到寫出一手好字，讓學生享受書寫漢字的快樂。

首先，要讓學生認識漢字的基本筆畫，從起筆、運筆到收筆，寓教于樂，嚴格標準，為學生書寫漢字打下堅實的基礎。其次，讓學生全面地了解漢字的偏旁部首，通過惟妙惟肖的語言，難易結合、集中突破，讓學生對于漢字的結構有更深的了解。再者，創新思維，讓學生掌握漢字的結構。比如“木”字和“米”字，可以用對比的方式，讓學生找出二者的相同與不同之處，并給學生講解書寫的要領，增強學生書寫的自信心。或者可以采取為漢字編寫順口溜的方法，易于學生記憶和理解，從而更好的掌握住漢字的結構。或者讓學生欣賞所學習的漢字，比如欣賞一個“鳥”字，當學生寫出來這個字之后，會發現這個“鳥”字中間的一點像極了鳥的眼睛，這種發現會無形中增加學生學習漢字的興趣，并且在這種興趣的指引下，能夠做到舉一反三，觸類旁通。

凡事欲速則不達，練習漢字尤其如此，需要具備耐心和恒心。教師在教學漢字的過程中，要循序漸進，一點一滴地教會學生寫字的技巧，通過各種教學策略，激發學生學習漢字的興趣，并在興趣的指引下，促使學生不斷地練習漢字，反復練習漢字，并最終掌握住寫漢字的技巧，從而讓學生養成熱愛漢字、書寫漢字的習慣。

三、教師內外兼修，以人格魅力吸引學生

小學正處于辨別力相對較低的年齡階段，對于一門課程的興趣跟該課程的授課老師有著極大的關系。在小學生的思維中，如果授課教師的容貌得體、音質悅耳、態度友善，那么學生們都會很喜歡這位老師，從而喜歡上這位老師的課。學生對于漢字的興趣同樣跟教授漢字的老師自身素質有很大的關系，教師可以從這方面出發，不斷提升自我的素質，以自己的人格魅力吸引學生，由此激發學生練習漢字的積極性。

一方面，教師要加強自我在業務方面的提升，多學習、多交流，參加各類研討培訓班等形式，不斷提升自己在漢字教學方面的能力，能夠做到為學生解疑釋惑。另一方面，教師要明白自己在學生們中的分量和地位，在與學生們接觸的過程中，多用鼓勵性的語言、贊賞的目光、和善的態度，與學生之間建立起良好的師生關系，從而讓學生們產生“愛屋及烏”之感，由對老師的興趣，產生學習漢字的興趣，在潛移默化中讓學生喜歡漢字，養成書寫漢字的正確態度與習慣。

以教師的自我人格魅力激發學生的學習興趣，這在教學實踐過程中經常被驗證。因此，在漢字的學習過程中，憑借教師的人格魅力，激發學生們學習漢字的熱情，由尊重學生、愛護學生到培養學生，讓學生從內心中產生書寫漢字的強大動力，進而熱愛書寫漢字。

總之，小學生練習漢字的習慣養成，非一蹴而就。教師在教學過程中，要充分尊重學生，從細微處著手，循序漸進地開展教學活動，不斷創新教學實踐，通過多種教學策略，激發學生書寫漢字的興趣，積極地引導學生，讓學生在書寫的課堂中信庭漫步、自由翱翔。

（作者單位：江蘇省揚中市實驗小學）

責任編輯：陳 易