借力練學單，構建閱讀教學新模式

吳宏

《語文課程標準》明確指出：語文教學的核心任務就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。但遺憾的是，傳統教學一直以來都以文本內容的分析為主，將信息提取、內容感知作為教學的核心任務，這與當下倡導以生為本、實踐運用，構建導練結合的教學模式背道而馳。筆者認為，教師可以借助課堂教學的練學單，把握訓練的契機，豐富訓練的形式，提升訓練的目標。

一、借助練學單關注詞語，發展言語能力

文本中很多關鍵性詞語，不僅可以促進學生細微辨析能力的提升，同時也能起到以點帶面、牽一發而動全身的教學效果。因此，教師可以借助詞語型導學單的形式，引領學生對文本中的核心詞語進行辨析與思考，借以提升學生的言語能力。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，為了表現法布爾對昆蟲的喜愛，作者在文本創作中先后用了“著迷”“迷戀”“癡迷”三個程度的詞語。這三個詞語本身就互為近義詞，它們之間的差別十分細微，且這三個詞語是按照文本表達的具體語境加以運用的，需要教師引領學生辨析探究。為此，教師設置了這樣的練學單。

1.我會區別：“著迷”的意思是 ；“迷戀”的意思是 ；“癡迷”的意思是 。

2.我會運用：

法布爾從小就對小蟲子非常（ ）。

父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的（ ）。

正是這種對昆蟲的（ ），把法布爾引進了科學的殿堂。

這樣的練學單將關注點聚焦在詞語的辨析運用上，體現了循序漸進、環環相扣的原則。先是通過深入理解，辨析詞語之間細微的差別；然后結合文本中的語境，引領學生進行選詞，強化學生對詞語運用能力的訓練；最后，將詞語的感知與文本具體的情境有機整合，通過這三個詞語感知文本的內容，將學生對文本的理解逐步引向深入。

二、借助練學單關注信息，辨析表達效果

語用訓練必須依托文本的內容，讓學生真正讀懂文本所要表達的核心和主題。因此，教師就應該在閱讀教學過程中，積極籌劃與關注練學單，將語文教學資源向積極的語用訓練表達轉變。這種類型的練學單重在關注文本內容，借助貼合文本的言語形式，對學生自主獲取信息、深入把握文本內容具有重要的提煉作用，更為學生深度洞察文本的表達順序、理清文本的脈絡提供了鮮明直觀的認知體驗。

如在教學《黃山奇松》時，文中描寫“迎客松、陪客松、送客松”的第二自然段，作者分別從不同的維度對這三棵松樹進行了描寫。為此，教師設置了這樣的練學單：

同樣是描寫松樹，但作者所羅列的維度和詳略點的取舍是完全不同的，這樣的表格可以讓學生清晰地了解作者所描寫的內容和具體的詳略程度，并就此思考作者為什么要在內容和方法上作如此調整。練學單最后“我的發現”一欄，為學生深入文本內容、洞察表達方法提供了廣闊而自由的認知空間，任由學生進行自主探究，將學生的主體性落在了實處。

這一練學單的使用，就將課文中語段的內容以表格的方式呈現出來，學生對語段的內容信息、結構脈絡可以一目了然。教師可以引領學生以此為藍本，進行語言的組織與串聯，從而有效地內化語言、運用語言。

三、借助練學單關注形式，搭建語用平臺

歌德說：“文本的內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”因此，在語用理念的倡導下，文本閱讀的本質其實就是要關注文本語言，關注語言形式。教師可以充分利用練學單，將文本的語言形式提煉出來，并在反復運用中層層遞進，讓學生在扎扎實實的練習中理解感悟，促進學生核心素養的提升。

以教學《秦兵馬俑》一文為例，教師針對課文描寫各種兵馬俑的方法，設置了這樣的練學單：

在這一練學單的引領下，教師引導學生自主練習課文第4到第7自然段，羅列作者所描寫的兵馬俑的類型，根據課文中的核心語句感知兵馬俑的個性特點，填好這份練學單；隨后，教師引領學生洞察作者寫作方法，感受文本“觀察實寫”+“想象虛寫”相結合的語言形式，并讓學生用直線劃出作者看到的，用波浪線劃出聯想部分；緊接著，教師引領學生以表達提煉出來的信息和形式為藍本，組織學生以導游介紹的方式嘗試串聯文本內容，鍛練學生的口頭表達能力；最后，教師為學生出示了其他兵馬俑的圖片，并組織學生模仿課文的語言形式，進行實踐練筆。

在這種練學單的使用中，教師始終將教學的關注點聚焦在文本的言語形式上，通過內容提煉的方式，顯示語句的結構框架，為學生體悟文本語言形式、感知表達效益提供了有效抓手，更為學生后續的實踐練筆提供了參考對象。

語文教學的核心目標就是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。通過練學單的使用，不僅讓學生更好地理解、洞察了文本內容，更為學生的語用訓練指明了方向，將語文學習的聽、說、讀、寫有機整合在一起，實現了真正意義上的導練結合。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮延壽小學）

責任編輯：胡波波