基于學前兒童發展心理學的學習型游戲設計研究

胡利敏

摘要：目的：基于學前兒童發展心理學對學習型游戲進行設計研究。方法：研究兒童發展心理學和兒童學習型游戲設計等相關理論，結合針對學齡前兒童的學習型游戲設計的現狀以及存在的問題，提出針對學齡前兒童學習型游戲設計時應該注意的設計要求。結論：在設計學齡前兒童學習型游戲的過程中，應該在開發學齡前兒童智力的同時，結合兒童發展心理學理論，使得針對學齡前兒童的學習型游戲能夠不僅達到智力開發的目的，而且能夠培養學齡前兒童健康的心理狀態，塑造健全的人格，提升認知和溝通協作能力。實現學齡前兒童的心智全面健康發展。

關鍵詞：學齡前兒童；發展心理學；學習型游戲；設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0197-03

Research on Learning Game Design Based on Preschool Children's Developmental Psychology

HU Li-min

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Objective： Based on the development of preschool children's psychology to do the study of learning games. Methods： Based on the theory of development of preschool children's psychology and the design about children's learning game， combined with current status and existing problems of the design of a learning game for preschool children， put forward some details which is need pay attention to during the process of preschool children learning game design. Conclusion： In the process of learning game design for preschool children， the intelligence of preschool children should be developed， at the same time， the learning games should combined with the theory of child development psychology to make the preschool children learning games can not only achieve the purpose of intellectual development， but also can cultivate the preschool children's psychological health， shape a sound personality， enhance the cognition and ability of communication and cooperation. To make the preschool children's mentality and intelligence joint development healthily.

Key words： preschool children； developmental psychology； learning game design

隨著信息技術的發展和人們對于移動設備的依賴性的增強，針對學齡前兒童設計的學習型游戲在逐步增多。學習型游戲是互聯網技術、學齡前兒童教育和娛樂相結合的方式，這種形式的學習對于學齡前兒童而言具有強大的吸引力，能夠使兒童產生沉浸感，在游戲中達到智力開發、知識學習、興趣培養和心智的引導和塑造的作用。學齡前兒童可以在日常生活中接觸到大量交互游戲學習產品，這些學習型游戲的設計目的大部分是屬于兒童智力開發類，除了通過知識學習達到對兒童智力開發外，如何通過教育和游戲相結合方式，通過對游戲的設計來培養學齡前兒童的健康心理狀態和健全的人格，提升認知和溝通協作能力，是在進行此類學習型游戲設計時面臨的新的挑戰。

1 學前兒童發展心理學對學習型游戲設計具有指導性作用

1.1 學前兒童發展心理學

學前兒童發展心理學（Preschool children's development of psychology）是研究學前兒童心理發生發展規律的學科。學前兒童的心理是隨著客觀世界、社會實踐的相關變化而不斷發展起來的。學前兒童的身心在成長進程中表現出量和質兩方面的變化，既表現出連續性，又表現出發展的階段性，即學前期階段特征[1]。

著名發展心理學家皮亞杰根據年齡將兒童的認知發展劃分為一下階段；感知運動階段（ 0-2 歲左右）；前運算階段（ 2-7 歲）；具體運算階段（ 7-11 歲）；形式運算階段（ 11-15 歲）[2]。不同的階段兒童的心理和認知水平都是不同的。文章從發展心理學的角度出發以3- 6歲的學前期兒童作為研究對象。處于這個階段的兒童具有一定得特殊性，因為他們將要面臨生活環境、生活習慣的改變，開始從家庭生活向學校生活轉變，這是最初的社會生活的接觸。在這一階段的兒童在無論在生理和心理上都會發生顯著變化。尤其是兒童的心理狀態會隨著環境的改變發生變化。所以，在這個時期也是兒童性格塑造和個性發展的關鍵階段。因此，選取該年齡階段的兒童作為研究對象對于學習型游戲的設計具有重要的指導價值。

2 我國學齡前兒童學習型游戲設計研究現狀

移動互聯網的普及，信息技術的發展和移動設備的應用，這些都是學齡前兒童學習型游戲實現的基礎。目前針對學齡前兒童學習型游戲設計的研究主要有交互設計研究和體驗設計研究。關于交互設計的研究主要是從學齡前兒童的視聽覺特征、觸覺與肢體特征和心理認知特征入手，總結交互設計原則，進而進行設計研究；對于體驗設計研究主要是站在學齡前兒童的角度，從學齡前兒童心理需求的特殊性入手，分析其需求，然后在視覺、聽覺、觸覺和反饋等方面進行設計以提高學齡前兒童的體驗。這些研究對于交互和體驗設計研究具有重要參考作用，但是，基于學前兒童發展心理學理論，在學齡前兒童學習型游戲設計中最根本問題時忽略學齡前兒童以情感為主線的心理認知需求，具體存在以下問題：

1） 游戲功能設計的主要目的是學齡前兒童智力的開發和知識的傳授，教育性和說教性明顯，趣味性弱，學齡前兒童參與其中的形式只是局限于根據提示進行簡單操作、學習和任務的完成，兒童的使用主體性降低，不利于兒童自然情感的表達，導致其對兒童的吸引力不夠。

2） 在學齡前兒童游戲設計中忽略兒童情感交流和體驗，忽略了學齡前兒童對情感表達的需求。

3） 在游戲元素設計時缺乏具象性設計，使得兒童在學習型游戲中處于虛擬的環境中，跟現實的生活產生了脫節，會導致學齡前兒童在游戲中學習到的知識和技能無法應用于現實生活中，不能形成情感的共享，缺乏現實可行性。

4） 目前大多數學習型游戲沿襲了傳統單機游戲的操作方式，即是游戲過程中兒童獨自進行游戲操作。這樣的方式比較適用于知識教育，但是由于缺乏互動性和團體合作性，因此不能夠與兒童情感寄托的需求相契合，也不利于培養兒童的溝通和協作能力。

5） 游戲設計的對象是學齡前兒童，但是沒有按照性別對兒童進行細分。實際上從學齡前兒童進入校園開始，受到社會文化對于男女性別區分的熏陶，男性和女性兒童已經開始會出現心理和認知方向上發展的不同，所以需求也會發生變化，隨之的行為方式會出現差異，比如：男孩子會比較擅長動手操作，女孩子則在情感和語言表達方面表現較好。目前的游戲設計并沒有充分考慮到這些因素，只是停留于交互和體驗設計。

3 基于學前兒童發展心理學的學習型游戲設計研究

結合對以往學前兒童學習型游戲設計的研究，以及從學前兒童發展心理學的視角總結出的目前學習型游戲設計中出現的問題。在此基礎上概括出針對學前兒童的學習型游戲的設計從體驗設計和功能設計兩方面進行。其中體驗設計從豐富的感官設計、主體性設計、具象性設計、情景代入和角色扮演設計、團隊互動性設計入手，功能設計從主要針對細分后的對象進行。

3.1 基于學前兒童發展心理學的學習型游戲體驗設計

學習型游戲的體驗設計是基于學前兒童發展心理學的研究，從學前兒童本身的心理、認知特性出發，遵循以兒童體驗為主題的原則，達到學前兒童心智同步健康發展的教育目的。

1） 豐富的感官設計

著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利在其教育方法體系中，特別注重“感官教育”法[4]。學齡前兒童對外界事物的認知是一個通過感官的探索過程，特點即是“所見即所得”，他們會利用比如：視覺、聽覺、味覺等感官來“感受”這個世界。在學習型游戲設計中主要考慮學齡前兒童通過視覺、聽覺和觸覺的方式在游戲中認識和了解世界。

基于以上對學齡前兒童生理特征的研究，在學習型游戲設計時要注重以下幾個方面：

首先，視覺設計方面要注重顏色的搭配使用，要能夠引起學齡前兒童的興趣和注意力，但是也要結合不同的學習型游戲的不同性質進行顏色的選擇，比如合作互助類學習型游戲可以選擇比較鮮艷活潑的主色調，比如紅色和黃色；對于生活體驗類的游戲選擇比較放松的言責，比如藍色。既要能夠吸引兒童的注意力也要達到輔助情感表達的效果。

其次，在游戲設計的聽覺設計方面，減少文字，按鈕圖標的使用。學齡前兒童本身對于文字和抽象的圖標并不認識和了解，在使用過程中，會讓兒童產生陌生感和無助感，不利于學習型游戲的體驗。將聲音代替文字和圖標，同時結合動態指導手勢，可以讓兒童在輕松的氛圍下掌握游戲的使用規則，享受游戲中學習的樂趣。同時在游戲過程中注重反饋聲音的使用，比如一些“你真棒”的鼓勵性的聲音，可以極大提高兒童的自豪感和自信心，有助于兒童心理的健康發展。

最后，觸覺方面的設計要避免準度要求高、速度快、持續時間長的游戲環節的設計，這樣的難度超出了學齡前兒童的能力范圍，這樣的體驗會影響兒童游戲的心情和自信心，進而影響兒童對自我的正確認識。同時，在技術方面注重多點觸控方式代替傳統的單點觸控方式的應用。如下圖1所示：

2） 主體性設計

在對學習型游戲設計時，要讓兒童在使用過程中擔任主導角色，充分發揮兒童的主動性和創造性，讓他以自我需求進行游戲和操作。這樣的形式可以使其充分表達自己的想法和情感，進而滿足兒童的情感需求[3]。如圖2所示：

3） 具象性設計

學齡前兒童雖然已經可以使用簡單的符號來表示思維，但是只是局限于簡單的信息輸出，他們對于事物的認知仍然是具象性的。他們認識在游戲中出現的他們在生活中所熟知的物體，比如電話，他們在游戲中看到自己熟知的物體會產生親切感，并且會重復游戲，如下圖2所示。在游戲中通過與現實生活中的事物進行互動和聯系，可以避免兒童產生虛擬和現實之前的脫節，同時可以調動兒童對游戲的參與度。

4） 情景代入和角色扮演設計

根據學前兒童發展心理學理論，在該階段的兒童具有強烈的情感表達需求，然而他們由于語言能力的限制并不能夠進行合理的情感表達。所以，在App平臺交互設計時要利用情景代入和角色扮演的方式，讓兒童可以在虛擬的環境中，通過角色扮演的方式，感受不同角色的行為特點和情感表達方式。通過這樣的方式，兒童可以在輕松愉快的游戲氛圍中學習一定的社交技巧和技能，同時，這樣的方式有利于對兒童自信心和責任心的培養。情景代入性設計是通過學習或者游戲任務的形式，將虛擬和現實之間相結合，具備共享情感的能力，避免了虛擬環境和現實環境之間的脫節現象的出現[3]。如圖4所示：

5） 團隊互動性設計

根據學齡前兒童發展心理學理論，處于3-6歲的學齡前兒童的身心都會隨著環境的改變發生變化，最顯著的環境改變是從家庭生活環境向校園環境的轉變。即使目前我國放開了二胎的政策，但是現實的情況是，絕大多數的家庭中仍然只有一個孩子。在這種社會氛圍中的兒童，在進入校園之前，生活的環境是由父母、爺爺奶奶、外公外婆組成的，兒童接觸和相處最多的也是這些親人，這就是所謂的所有的成年人圍著一個孩子轉的現象。在這樣的環境和相處中，父母親人一般扮演的是教育和照顧的角色，長此以往，難免會造成兒童從自我的角度思考問題，產生被包容、被照顧的認知習慣。但是在進入校園之后，身邊都是跟自己有同樣需求的孩子，同樣渴望被照顧、被關注，學校的老師不可能像父母照顧到每一位學生。因此，他們的情感表達對象就慢慢從父母變成了校園內的同學，這就意味著他們開始了最初的社交體驗。這樣的轉變過程會對兒童的心理產生一定的影響，如何讓學齡前兒童盡快適應改變，幫助他們正確認識這種轉變，這將能夠引導學齡前兒童心理發展的正確方向。

所以，在學習型游戲設計過程中要慎重考慮到學齡前兒童的這種轉變，可以通過對交互界面的操作和交互內容的設計，組織團隊游戲和任務。這樣能夠使得學齡前兒童能夠接觸到不同類型的同齡人，而且在共同完成任務的過程中，通過不斷地溝通協作和磨合，讓兒童盡快適應這種轉變，逐步了解彼此的思維習慣和行為特點，在此基礎上形成對社交的初步認識，形成兒童間的特殊社交行為模式，進而形成兒童間的社交網絡。通過虛擬環境中的體驗，可以為現實生活中兒童間相處提供參考，形成虛擬和現實之間的對接。

4 總結

學齡前階段兒童的心理會隨著環境的改變而發生改變，處

在一個變化的階段，其心理變化是微妙的，但是影響是深遠的。在目前傳統教育形式不適用和新的教育方式指導性不足的階段，作為學齡前兒童接觸最多的學習型游戲就要負擔起這樣的社會責任。這就要求在對此類學習型游戲設計的過程中，一方面要注重通過交互實現和功能設計實現學齡前兒童智力開發和知識的學習的目的；另一方面要注重兒童心理發展變化對平臺設計的影響，注重設計中情感因素的注入。逐漸完善學齡前兒童學習型游戲，使他們能更好地為兒童的心智健康發展服務，真正實現“寓教于樂”的教育目的。

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