廣東漢樂在中職音樂課堂中的滲透運用

羅龍珠

一、引言

廣東漢樂是一千多年前客家先民南遷時帶來的中原古樂，是廣東三大樂種之一，是首批國家級非物質文化遺產之一，其中又以大埔縣為代表。筆者在大埔縣擔任中職學前教育專業音樂課教學，是大埔縣廣東漢樂研究會和大埔女子漢樂的成員，對廣東漢樂和職業學校學前教育專業課的教學特點都比較熟悉。如何將廣東漢樂這種地方音樂文化融入學前教育專業音樂課堂，更好地促進音樂教學和傳承廣東漢樂這國家非物質文化遺產是本文要闡述的觀點。

二、中職學前教育專業音樂課堂現狀

學前教育專業的音樂課程目的是通過音樂對幼兒進行審美教育，促進他們身心和諧發展。當前在教育主管部門的偏頗和專業師資良莠不齊的局面下，中職學前教育專業音樂教育不容樂觀。一是教學理念落后。我國中職學校學前教育專業開設以來，音樂課程的教育理念一直沒有太大的變化，閉門自守、安于現狀。二是教學模式僵化。目前，中職招生沒有門檻，生源素質嚴重下降，教學上又缺乏先進的理念導致模式的僵化，學生厭學，導致教師教學也缺乏積極性。三是教學材料單一。因缺乏相應部門的監督重視，對比基礎教育學校，中職學校的選擇教材更隨意、更單一，這些教材教參已遠遠不能滿足當下時代對學前教育專業音樂教學的需求。四是教學效果不理想。落后的理念、僵化的模式、單一的教材、厭學的學生，必將導致低下的教學效果。三年制的學前教育專業畢業后，歌不會唱、舞不會跳、琴不會彈、課不會上的學生占有不少的比例。這不能不說是中職學前教育專業音樂課程教學的敗筆。為改變這種現狀，調動師生教與學的積極性，將國家非物質文化遺產廣東漢樂這種地方音樂文化融入學前教育專業音樂課堂是行之有效的方法。

三、廣東漢樂的傳承發展現狀

廣東漢樂是一千多年前客家先民南遷時帶來的中原古樂，在與當地的民間音樂（如打八音、中軍班音樂）相融合的基礎上，經歷代演變發展而成。2004年，大埔縣被廣東省文化廳正式授予“漢樂之鄉”的榮譽稱號，2006年6月廣東漢樂被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。但如今它的生存環境卻令人擔憂：廣東漢樂能手年齡特征普遍偏大、新的傳承者少、瀕臨失傳；廣東漢樂賴以生存的“土壤”日漸消失；廣東漢樂資料缺乏系統收藏，流失嚴重。就這種現狀，省政協委員余其偉曾提交了一份《廣東省三大樂種生存困境及其對策》中提到在中小學校音樂課增設三大樂種的內容，從小培養國民對傳統音樂的熱愛，等等。

因此，為促進學生的全面發展，傳承和發展國家非物質文化遺產，筆者嘗試將廣東漢樂滲透進中職學前教育音樂課堂，提高音樂課堂的教學質量，構建中職學校的特色辦學。

四、廣東漢樂滲透入中職學前教育專業音樂課堂的模式

（一）課內滲透模式

中職學前教育專業的音樂課程包括：器樂課程、舞蹈課程、藝術綜合實踐課程，而課內滲透模式就是將廣東漢樂傳承直接滲透入音樂課程教學中，體現國家課程與地方課程、校本課程的融合。以下主要從廣東漢樂滲透入器樂演奏課程、舞蹈課程、藝術綜合實踐課程等三方面進行闡述。

1.廣東漢樂滲透器樂課程

目前，學前教育專業的器樂課程主要培養學生了解鋼琴的基本知識，學習簡易伴奏幼兒歌曲的能力。可以說，鋼琴教學是我國學前教育專業器樂學習的一種普遍現象。而廣東漢樂主要傳統演奏樂器有文樂類和武樂類。文樂類包括：頭弦、提胡、椰胡、笛、蕭、嗩吶、古箏、揚琴等；武樂類包括：正板、片鼓、鈸、鑼等。這些民族器樂是我國各民族傳播本民族文化的重要載體之一，它在培養學生的愛國主義精神、弘揚優秀民族文化等方面有著非常重要的作用。

中職學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，必須高度重視民族器樂資源的開發和實踐，并將其滲透入器樂教學中來。可以在學前教育的器樂課程中制定出科學而系統的民族器樂課程計劃，從學生實際出發，制定出與其相匹配而又行之有效的教學手段，與現代音樂教學有機結合起來。同時，在教授奧爾夫音樂教學法時，可充分利用廣東漢樂中的正板、副板等打擊器材進行節奏訓練，充分讓學生“動”起來，“綜合即興”學習音樂，配上“人體樂器”使音樂課堂完全“活”起來、“動”起來。在教學模式上，在傳統教學模式基礎上，根據學生的不同水平可以形成小組教學、分層教學、異同教學、特點培養等，使教學資源得到重組、整合、優化，學生的學習氛圍將會大大增強。

2.廣東漢樂滲透舞蹈課程

舞蹈課程是學前教育專業的必修課。其目的是提高學前教育專業學生的舞蹈素養和精神文明程度，使其具有擔任幼兒園教師的職業能力。舞蹈課程確定的原則主要有：思想性、教育性、民族性、時代性、職業性等。廣東漢樂有許多非常優秀的音樂作品，如《出水蓮》《博古》和《玉蓮環》等，授課教師可以根據音樂特點和學生實際，選擇適合的廣東漢樂作為舞蹈形體的訓練音樂，或舞蹈教學創編的音樂，讓學生既能完成舞蹈課程所要求的教學目標，又能加深自己對民族音樂的了解和認識。

3.廣東漢樂滲透藝術綜合實踐課程

藝術綜合實踐課程是以自主探究為核心，實踐活動為載體，創新發展為目的，過程評價為尺度。與其他學科相比，研究性學習沒有大綱和教材，沒有可依賴的“本本”，也沒有現成熟悉的套路規范。它強調因地開發本土化的課程資源，發揮本校傳統優勢，形成一個個性化、特色化的校本課程。我們可以組織學生成立學校漢樂團，爭取大埔縣漢劇團、文化館等單位或社會團體的支持，作為強有力的指導團體，讓學生學習各種民樂器，通過演奏加強對節奏、和聲、指揮、表現等方面的培養，通過各種活動，讓學生在活動中學習，在活動中成長。

（二）課外滲透模式

廣東漢樂作為音樂教育課程的課外滲透模式，主要體現在組織學生參加大埔漢樂研究會、大埔女子漢樂團、漢樂社等社會組織，通過拜師、學習、演出、比賽等活動不斷提高自己的學習水平。作為首批國家非物質文化遺產，當地政府對廣東漢樂的傳承和發展極為重視，除了提供大量的資金給予當地的各個漢樂社外，還指導教育部門在一些學校形成傳承基地。學校可以申請成為廣東漢樂教育基地，爭取上級資金及師資支持，成立本校自己的漢樂團。如此天時地利人和，對于將廣東漢樂滲透入音樂教學，使其達到雙贏確是可行可靠的。

在中職學校，與其他課程相比，學前教育專業音樂教學要體現、弘揚地方特色的音樂文化內容和反映文化的存在，還要通過教育把它生成，才能做到傳承和弘揚。中職音樂課程的實施需要進行校本化、地方化的處理，這種處理的關鍵是充分發揮音樂教育的地域性、民族性特點。因此，我們不僅要挖掘和利用鄉土音樂，還要通過教育功能轉化傳統給下一代。在音樂課堂上，特別是在大埔貧困山區的中職學前教育音樂教學課堂中，更要充分結合當代社會對學前教育專業的需求，有的放矢地利用所能利用的資源，吸取優秀文化，充實音樂課堂，采用各種方式滲透入課堂，以提高音樂課教學的效果。

責任編輯何麗華