淺談提高初中生閱讀能力的策略研究

杜嶸梅

（江蘇省啟東市折桂中學，江蘇啟東 226200）

引 言

閱讀屬于語文教學最基本、最重要的訓練，我國新課程改革明確指出，要以學生為主體，積極培養其閱讀興趣，提高其閱讀能力。積極、有效的語文閱讀能有效開發學生的智力，培養學生的學習能力，而且可以提高學生語文及其他學科的聽、說、讀、寫能力，提高學習質量。閱讀教學是教師利用文學、語言、邏輯等知識培養學生的語文學習能力，這些能力包括分析辨別、概括歸納、思考探索以及綜合創新等。學生閱讀能力的提升，需要通過學生主體在長期閱讀學習過程中養成習慣，形成一種自動化、自主性的習慣。所以，教師要重視閱讀教學，并將其作為一個重要的教學環節，積極優化教學方法，全面提高初中生閱讀能力。

一、激發閱讀興致，提高學生自主閱讀欲望

初中生的課業比較繁重，加上升學的壓力，學生對閱讀學習往往不太重視。這時教師應積極引導學生進行閱讀學習，不要強塞閱讀任務給學生，增加其負擔[1]。興趣是實現教學效果的最重要因素，學生感興趣了就會認真學習，進而可提高教學效果。學生對閱讀興趣的高低決定著其注意力、思維能力等水平的高低。激發學生的閱讀興趣，提高其自主閱讀欲望，是有效提高初中生閱讀能力的重要途徑。要激發學生的閱讀興趣，首先要結合課文教學，將課內閱讀延伸至課外閱讀。

例如，學習了魯迅的《孔乙己》后，教師可讓學生課外閱讀《阿Q正傳》《少年閏土》等相關篇章；學習了《丑小鴨》后，可以要求學生課外閱讀《賣火柴的小女孩》《冰雪女皇》《小人魚》等安徒生童話故事。延伸性閱讀既可以鞏固課內知識，又能擴大閱讀面，發散學生的思維。此外，還可根據文章含義、感情等創設情境，將學生引入其中，培養其興趣。再如，在學習朱自清的《春》這篇文章時，教師可以借助多媒體播放一些關于春天的視頻和圖片，讓學生感受春天的美麗以及萬物生長的美景，使其陶醉在春天的美景中，提高其閱讀文章的欲望。

二、優化閱讀教學方法，加強學生文本閱讀指導

教師是教學的主導者，是促進學生學習的領導者，良好的教學方法可提高教學效果。初中語文教師要不斷優化閱讀教學方法，加強閱讀指導，積極提高初中生閱讀能力[2]。閱讀的方法多種多樣，技巧也是數不勝數，教師要及時傳授學生良好的閱讀方法，善于運用朗讀教學法、問題引領法、角色扮演法、媒體教學法等實施教學，加強閱讀指導。閱讀方法有兩種，一種為速讀，也就是快速瀏覽文章，掌握大體意思；另一種為精讀，也就是詳細閱讀文章，把握作者的真實感情，深入了解文章所蘊含的深層次含義。教師可教授學生這兩種方法，有需要時可將這兩種方法進行結合，先通讀瀏覽，再進行精讀，閱讀過程中，對優秀的或是重難點詞語、句子，做記號、批注、摘抄等，掌握精髓思想，提高閱讀理解能力。傳授閱讀方法要教導學生把握方向，積極啟迪學生思維，誘發聯想，教授其方法、技巧，有效疏通思路。鼓勵學生多討論、多交流，要讓學生明白閱讀不是讀者被動地接受信息，而是主動地認知，根據讀物提供的信息，聯系自身儲存的信息，對讀物做出反應。

例如，在教授《皇帝的新裝》一文時，為了加強對文章的理解，教師可采用角色扮演的方法，指導學生將這篇童話內容改編為劇本，分組扮演角色，使學生與作者進行一次“對話”，深入了解文章。這種方法不僅加深了學生對文章的理解，也能進一步激活學生的閱讀思維，積極提高其閱讀思維能力。

三、培養學生語感，關注學生語言積累和運用

閱讀教學的重點在于積累語言，使學生能充分運用語言表達情感，從整體上提高閱讀能力。語感是指對語言文字正確、豐富、靈敏的感受，屬于文學的一種重要能力[3]。要培養學生的語感，其中一個重要方法就是朗讀，朗讀能讓學生從文章中挖掘感情，有效融入文章，領略文章所表達的內容，享受朗讀所帶來的感染力。如在教授《濟南的冬天》一課時，教師可范讀或者放錄音讀，將濟南冬天的那種溫和、響晴的特點通過優美、溫馨的朗讀體現出來；然后學生進行試讀，使其沉浸在溫情、細膩、舒適的語言境界中，從中體會到作者文筆的恬靜、流暢、清新，感悟其獨特的意境。提高閱讀能力，積累是一個不可或缺的環節，要在閱讀過程中注重學生語言的積累及運用。用專門的本子摘抄、記錄喜歡的詞語、句子、段落等材料，寫作時可拿來作參考，有效積累及運用語言。

例如，閱讀完一篇文章后，教師可通過討論的方式讓學生講解自己喜歡的詞語或句子，教師加以點評和指導，使學生逐漸領會那些建立起意境的關鍵詞句，體會這些詞句的運用作用與含義，課后可布置相應的作文題目給學生，讓其對這些詞句加以運用，繼而實現學以致用的目的。

四、擴展閱讀空間，開闊學生閱讀視野

傳統的閱讀教學大多局限于課堂，對課外教學的探索比較少，且課外閱讀的推進也缺乏局限性。新課程改革指出，要轉變教學理念，打破傳統課堂的局限性，積極擴展學生的閱讀空間，向外延伸課堂，開闊學生的視野[4]。初中語文教師在教學時，要適當進行有計劃、有指導、有目的的課外閱讀教學，循序漸進地培養并提高學生閱讀學習能力。閱讀教學一般是單元教學，如人物風采、詩詞拔萃、童年趣事、動物世界等，教師在教學時，應結合教材文本寫作內容、方法、特色等合理向學生引薦一些課外文章，擴展學生的閱讀空間。此外，還可以定期組織學生到學校閱覽室、圖書館等進行課外擴展閱讀，學生既可以根據自己的喜好選擇閱讀物，也可以采納教師的推薦來選擇閱讀物。比如，學習《劉姥姥進大觀園》《三顧茅廬》等文章后，教師可向學生推薦四大名著，讓學生領略古代作者的思想感情，體驗不一樣的寫作風格，開闊視野，擴大閱讀量，為閱讀學習能力的提升做好積累。

結 語

閱讀既是學習與繼承前人或他人知識的方法，也是影響未來人類社會生產、生活的重要手段。致力培養學生的有效和良好的閱讀行為，可以強化學生的閱讀能力，繼而促進語文教學效果的提升，提高學生的語文素養，創新學生的思維，全面提升學生的綜合素質水平。閱讀教學是一個循序漸進的過程，即“實踐—認識—再實踐”，初中教師要集合學生這一認知規律，把閱讀教學視為一個可以反復的過程，充分發揮教學引導和組織職能，加強課堂教學與課外閱讀的結合，指導學生掌握多種閱讀技巧，促進學生將閱讀作為一個日常學習生活習慣，積極強化其自我閱讀能力，為日后學習奠定扎實的基礎。閱讀能力的提升并不是一朝一夕的事，需要每一位教師細心地尋找并創新教學方法和技巧，提高教學效果；更需要每一位學生長期堅持閱讀，在閱讀環境中磨煉自身的意志，提高學習能力。