基于項目的高中信息技術課教學研究

陸美華

（江蘇省啟東市第一中學，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著新課標的推行，傳統的“以教定學”的知識講授式教學模式已不再能滿足高中信息技術課堂教學需求，變革與創新教學理念與模式勢在必行。基于項目的教學理念是在新課標推行背景下所誕生的一種新型教學理念，旨在有效調動學生在信息技術課知識學習中的自主性與能動性，引導學生在體驗知識的同時，構建系統知識網絡，所以，如何創新將其引入信息技術課教學中值得深入探討。

一、科學設計項目，奠定項目學習基礎

在項目學習教學理念的引領下，項目設計是信息技術課程教學的核心，是確保該種教學理念能否成功應用的重要基礎。在選擇與確定班級學生完成的項目任務時，需立足于信息技術課程教學目標與要求，圍繞學生的信息技術學習情況、興趣及愛好等，盡可能地選擇一些真實、具體且有意義的項目任務，尤其是要注意有效整合生活實踐與信息技術課程教學知識，強化信息技術課和語文、數學等學科之間的交叉融合，確保可以借此來吸引學生參與項目學習，引導學生在探究相關項目任務與問題期間，發展自身的綜合能力，最終使自己具備一定的信息技術核心素養。項目任務的規模可以結合教學需求以及學生的學習情況來進行確定，大的項目可以劃分成若干小的項目來分別完成，如對于微電影制作項目，可以將其劃分成設計與制作海報、音頻作品以及合成視頻拍攝等若干小項目。但是要注意避免項目難度過大或過小，難度過大可能無法使學生在有限的課時內完成項目，也勢必會影響學生參與項目學習的積極性；而難度過小，同樣無法調動學生自主探究與學習的積極性，這均不利于提升項目學習的效果。只有結合高中生的實際學習情況與能力發展規律等來綜合確定項目內容及難度，才能確保項目設計的質量[1]。

例如，在學習Word這個辦公軟件時，為了強化學生運用Word的能力，教師可以為學生設計如下學習項目：用Word軟件為某位任課教師專門制作一個個人宣傳單，其中需要涉及藝術字和圖片插入、水印與邊框等，同時要對文本內容進行分欄處理。對于高中生而言，這個主題項目的操作難度不是很大，但是后面這些項目制作的主題要求卻對學生的Word操作技能以及熟練度具有較高要求。這個學習項目看似簡單，但實際上要想制作高質量的項目作品，學生需要花費比較多的心思與時間，這對提升學生的動手操作能力會提供巨大幫助。由于這個項目貼合學生的生活實際，可吸引他們的興趣，上手操作雖然容易，但也具有很大的自主探索與操作空間，所以，這個學習項目在鍛煉學生信息技術綜合能力方面會起到重大作用。

二、合理劃分小組，引導自制學習計劃

在制訂了課程教學的具體學習項目后，教師要將學生劃分成若干學習小組，引導他們自主制訂關于項目任務的學習計劃。在學習小組劃分期間，教師常常需要結合班級學生的數量、學習任務的難易程度以及教學目標等，科學劃分學習小組。如果所設定的項目學習任務難度比較大，此時劃分學習小組時，可以將每組人數適當設置多一些，這樣學生在完成任務時會顯得相對輕松。如果項目學習任務難度比較簡單，那么學習小組人數可以適當設置少一些，這樣可以確保更多學生參與任務鍛煉。在各小組劃分結束后，教師要輔助各個學習小組選出一名學生做小組長，之后再由各個學習小組的小組長帶領組員來劃分學習任務。在教師布置項目任務后，學生可以結合項目規定與要求來制訂相應的學習計劃[2]。

例如，針對上述的“用Word軟件為班級中某位任課教師專門制作一個個人宣傳單”這個項目任務，各學習小組在完成這個學習項目任務的過程中，教師需要先確定所要開展宣傳制作的任課教師，之后再確定宣傳的基本內容，最后再對其他方面的學習任務計劃進行制訂。比如，學習小組可以以班級中的生物教師作為宣傳對象，之后結合宣傳內容來科學地設置藝術字與邊框，插入水印和圖片，之后再對整體的Word文本進行分欄處理。在該學習項目整體實施后，各個學習小組組長需結合該項任務完成思路，為各個小組成員劃分相應的任務，如有的學生可以負責編排文本的字體；有的學生可以負責設計文本邊框或負責編輯文本、圖片等。如此一來，就可以有效激發全體小組成員的學習興趣，調動他們學習的積極性，這樣在學習小組成員共同完成相應的學習任務后，會使全體學生獲得成就感，為后續的信息技術課程教學奠定良好的基礎。

三、做好課堂組織，科學評價項目成果

在每個學習小組制訂完項目學習計劃后，信息技術教師要注意對各個學習小組的實際學習分工情況進行監督，同時各個學習小組的小組長要全面、清楚地了解各個成員的學習任務，之后學習小組成員可以結合自己的學習任務，通過篩選資料或編輯文本來完成自己的項目任務，期間小組成員要進行密切溝通，共同完成一個完整的項目作品，確保項目作品制作的質量。在完成學習項目后，教師需要做好課堂組織工作，對各個學習小組所制作的作品進行認真點評，認可他們作品的同時，也要注意針對性地提出一些項目作品中存在的問題，且要注意推薦給學生一些完善的技巧與方法，這樣可以深化學生對Word文本操作知識的理解與認識，在提升學生學習效果方面的優勢非常顯著。但是需要注意的是，教師要積極配合各個學習小組來共同完成項目作品的完善工作，這對提升學生完成學習任務的有效性具有重要意義。

例如，在各個學習小組完成項目任務的過程中，如果某個學生遇到問題或困難，小組成員間要相互鼓勵和幫助，共同商討完成項目任務的方法。然后對于完成的項目作品，教師要組織學生開展項目評價與交流，引導各個學習小組就各學習小組的成果進行相互評價。通過引導學生進行相互溝通與交流，可以幫助學生明確自身任務作品的長處及存在的不足，有助于學生明確自身學習中存在的問題，最終可以改進自己的學習理念，提升自身的信息技術課程學習效果。比如，有的學習小組在制作Word文本內容時，編排的結構可能比較散亂；有的學習小組可能插入的圖片位置不合理；有的學習小組的分欄數目不合理等。這些均可以通過學習小組的相互溝通與交流來及時發現，從而全面確保高中信息技術課程教學的質量與效率。此外，教師還可以基于校園論壇或微信平臺，將選出的優秀任務作品上傳到校園平臺，供大家進行交流與溝通，這對提高學生學習效果具有重要意義。

結 語

綜上所述，基于項目的學習模式在調動學生學習自主性，提升學習效果方面具有重要作用。在高中信息技術課程教學中引入與應用基于項目的學習模式時，可以從科學設計項目入手，合理劃分小組，引導學生自制學習計劃，做好課堂組織，科學評價項目成果，確保不斷提升信息技術課程教學的有效性。