新課標下農村初中英語分層作業布置實踐研究

卿文慧

（江蘇省南京市江北新區玉帶實驗學校中學部，江蘇南京 211500）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，語言能力是英語學科核心素養的關鍵，是英語學科本質，如果沒有語言知識作為基礎，核心素養的培養將成為無本之木。作業是培養語言能力和鞏固語言知識的重要環節，同時，基礎教育的根本任務是促進全體學生發展。但長期以來，由于受應試教育的影響，有些學校無視學情，不重視作業的挑選，讓學生過度學習，嚴重影響了學生未來的發展；農村中學生英語基礎薄弱，學習能力水平差別較大，傳統的“一刀切”作業模式，難以顧及學生之間的差異，很大程度上打擊了學生的學習積極性。久而久之，就出現部分學生完不成作業、抄襲作業、拖拉不交作業的現象。因此，針對農村地區的學生，教師要有針對性和層次性地布置作業。

一、英語作業分層布置的理論依據

（一）最近發展區理論

著名教育家維果斯基提出了針對兒童的“最近發展區理論”。他認為，兒童有兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，是兒童在獨立活動時解決問題的能力；另一種是兒童可能達到的較高的解決問題的能力水平。他認為教師在教學時必須考慮學生在成年人的指導之下可以發展和提高自身的能力，從而達到較高的解決問題的水平[1]。如果可以把握好這個最近發展區，就能加速學生的發展。

（二）因材施教的理論

因材施教是我國古代著名教育學家孔子所總結的教學經驗，也是現代教學必須堅持的重要原則之一，它要求教師從學生的個體實際出發，根據學生個性特點、認知水平和學習能力，制定適合學生的水平和接受能力的教學方法，從而幫助學生發揮長處，彌補不足，樹立信心，使每個學生都獲得最佳的發展空間。作業是教學過程中的一個重要環節，教師要從教學內容和學生的實際情況出發，精心設計、選擇適合學生的作業，讓學生通過自己的學習與思考，通過教師提供的幫助與支持，深化對知識的理解，提高各方面的能力。

二、英語分層作業布置原則

（一）多樣化原則

傳統模式的作業形式單一，沒有考慮到學生個性差異和知識儲備，忽視了培養學生的學習興趣。筆者布置英語作業時是在最近發展區理論和因材施教理論的指導下，根據教學內容和學生的差異性設計的，旨在采用多樣化的作業內容，充分發揮學生的主觀能動性，使不同能力水平的學生在整個作業過程中，做到與同伴合作，強化知識的弱點，并學會互相學習、取長補短、共同進步，逐步培養團隊協作意識。

（二）量力而為的原則

新課標強調要突出學生主體地位的教學理念，因為學生是教學過程中的主體，只有學生積極主動地學習，才有良好的教學效果。教師應遵循因材施教和量力而為的原則，設計和布置的作業要突出學生的主體地位，按照學生不同層次水平合理布置作業。作業的難度和作業量也應該要適應學生的實際水平，從而讓學生揚長避短、量力而行，獲得不同層次的體驗和發展。

（三）因材施教的原則

農村初中學生的英語基礎薄弱，家長和學生對英語的學習重視程度不夠，甚至有的學生厭學英語。因此，在設計和布置課內外作業時，教師要從農村學生的認知水平和知識儲備的實際出發，從不同層次學生的需要出發，結合多元化、趣味性，設置難易分布均勻的作業，促使學生在完成作業的過程中找到學習英語的自信，并輕松愉快地達到或超越自己的最近發展區[2]。

三、農村初中英語分層作業的具體實施案例

本文所舉的案例，是筆者所在的農村初中八年級學生上完牛津初中英語 8A Unit 3 A day out (Reading Ⅱ)后布置的一項課內作業，目的是鞏固課文中有關世界或者中國有名景點的知識，并用課文中或者已學過的詞和短語來表達自己的旅行計劃，以培養學生小組合作和獨立完成作業的能力。

（一）本次作業的內容

假如你的外教老師Jack即將回國，你作為他的學生準備為他安排一次南京一日游。請以這個話題寫一篇旅游計劃。

（二）分組方式

本次作業是按學生的成績平均分配成A、B、C三個層次。A 層學生（英語成績優秀）完成 A 層作業，B 層學生（英語成績良好）完成 B 層作業，C 層學生（英語成績差）完成 C層作業，即按照學生不同層次來完成不同層次的作業。

（三）作業要求

必須用到課文中的基本句式 ：It took us about...(time) to do sth by...；We became excited when we...；It was an amazing day because...以及必須用到課文中的基本短語：invite sb. to do sth., join the school trip to sp.；a lot of traf fi c on the way；be made of；place of interest；take photos of...描述自己的假期旅行計劃。

A 層學生作業：根據C層學生填好的表格和B層學生寫好的短文，在全班同學面前做口頭介紹，同時關注身邊B層學生的寫作，給予指導和幫助。

B 層學生作業：根據本小組選擇的出行計劃完成短文，完成后交組內A層學生檢查。

C層學生作業：默讀課文，同時搜集本組出行計劃，用完整的句子完成表格（如表1所示），可選擇課文中的句子。

表1

作業檢查、反饋方式：在學生完成作業的過程中，教師要進行巡視，針對學生在完成過程中所出現的問題，及時指導和幫助。20分鐘后，教師分層抽查各組不同層次學生完成作業的情況：檢查個別A層學生的口頭介紹、B層學生、經過自評和A層學生批改后的短文，并在課后把每個小組上交的短文進行面批和指正。對C層學生，教師要做到多觀察、指導，幫助學生熟悉課文，能運用文本中的詞語和句子表達自己的旅行感受。最后，在各個小組完成短文后，教師要挑選較好的作品讓該組的A層同學在課堂上分享。

結 語

目前，農村初中英語作業布置雖然依舊存在種種問題，但是只要教師充分了解學情，多方面關注學生，布置合理的分層作業，并豐富英語作業的形式，一定會提高學生參與英語作業的積極性。總體來說，研究英語家庭作業布置的最終目的是為了學生的全面發展，所以，對農村初中英語作業問題的研究是非常有價值的。