土木工程施工課程模塊化教學的實踐與探索

祝 磊

(合肥學院 建筑工程系，合肥 230601)

應用型本科教育的目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，注重學生的實踐能力。合肥學院作為應用型示范本科高校，在人才的培養方面，借鑒德國應用科技大學的人才培養模式，以專業能力培養為目標，重視教學內容的實踐性和應用性，多專業實行了模塊化教學改革，其中土木工程專業模塊化教學已實施多年[1]。

《土木工程施工》課程是土木工程專業、工程管理專業和交通工程專業的一門必修的專業基礎課程，是一門需要高度理論結合實際的技術基礎課程，具有很強的綜合性和應用性。該課程的教學質量不僅關系到學生的專業實踐能力，也直接影響到學生的就業能力，為此，對土木工程專業的土木工程施工課程實行了模塊化教學改革。我校于1980年建校就開設了土木工程專科專業，2002年升級為本科專業，人才培養按照“以實際應用為目的，以專業需求為導向，以案例教學為主線，以應用軟件為工具，以自主學習為特色”的改革思路[2]。

1 土木工程施工課程模塊化體系的構建

(1)課程模塊化設計。我校課程教學改革遵循“加強實踐，注重應用，增強素質，培養能力”的原則，采用模塊化教學，更注重培養學生的專業素質和應用能力，能較好地實現應用型人才培養的目標[2]。為培養學生的實踐能力，根據土木工程施工課程在土木工程專業人才培養方案中的目標和地位，土木工程施工教學組對該課程進行了模塊化設計。首先重組與該課程有聯系緊密的課程，然后建立循序漸進、相互關聯的模塊，確保了專業課程的整體性和連貫性，同時有利于模塊化教學和學生實踐能力的培養。土木工程施工課程模塊中設計的模塊包括《土木工程施工》《土木工程施工課程設計》和《土木工程施工實踐》。模塊建立后，按照這四個模塊進行教學，學生更容易理解和掌握，顯著地提高了整個教學效果。

(2)教學文件的規范化。各專業人才培養方案是依據教指委行業規范，中國工程教育認證要求、培養地方性、應用型、國際化人才的需求和工程實際需要來編寫與制定的。根據土木工程施工能力需求和崗位能力分解，構建《土木工程施工》模塊，從而對《土木工程施工》教學文件進行修改、整合、歸并。《土木工程施工》大綱由模塊教學大綱和課程教學大綱兩部分組成，組成內容側重點各不相同，存在較大的差異。

(3)模塊化課程教學內容的重組。圍繞土木工程專業能力培養要求和目標，打破原有的課程體系，將知識按照專業能力發展需求進行整合而形成模塊，結合學生自主學習，把一定的理論教學與實踐教學緊密結合在一起形成新的模塊。在土木工程施工課程模塊化過程中，將土木工程施工課程中原有涉及到施工工藝、原理和方法等的基本內容仍保留在該模塊中，而將涉及到土木工程施工工藝、原理和方法的重點內容則專門開設了土木工程施工實踐和畢業實習課程，以提高學生實踐能力和綜合能力。土木工程施工實踐課程就是把學生派到生產一線，由企業工作人員和指導教師按照工程實訓指導手冊制定工程實訓計劃，學生參與各種專項施工方案的編寫、討論以及方案實施，在實踐中不斷地學習，既增強了教學效果，又提高了學生專業技能和實踐能力。

2 土木工程施工課程模塊化教學探索與實踐

模塊化教學強調智能一體，強調知行合一，強調理論教學、過程作業、課設、實訓、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、過程練習、實訓、生產實踐等環節緊密聯系一起，通過教學內容的有機整合，改變傳統的教學方式，完善教學方法和教學手段，實現教學內容的模塊化，教學方式的公開化、教學組織的自由化、學習者的個性化，從而實現了學生應用能力和綜合素質的培養[3]。

(1)教學方法多樣化。教學方法的改革應以學生為主體，以實踐能力培養為導向，改變傳統以教師和教材為中心的教學模式，確立教學活動中學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用。根據課程模塊特點選取恰當的教學方法，如以工程案例的任務驅動法、工程施工方案的討論式、課程設計和畢業實習答辯式等教學方式，以及綜合運用案例分析、模擬訓練等方法，提倡在線學習、MOOC課程及微課程的建設，加強學生自主學習的主觀能動性培養，幫助學習者由被動學習變為主動學習，有利于激發學生學習興趣，豐富教學內容，提高學生的自學、查閱規范和文獻的能力。

(2)教學和教師團隊多元化。應用型人才的培養要求教師具有較深的理論知識和豐富的實踐經驗，特別是綜合性和應用性很強的土木工程施工課程，這就要求我們教學團隊的多元化才能確保本模塊教學目的的實現。一方面，倡導教學團隊的多元化，人才引進具有行業背景、企業經歷和從業資格的教師，形成具有專業特色的教學團隊。合肥學院土木工程專業招聘部分教師為集教學和實踐技能于一體的“雙師型”的教師，部分為高級工程師的博士或教授級高工的碩士，具有行業背景、企業經歷和從業資格，有利于實踐教學和產交融合。積極推進教學團隊建設，著力發揮團隊帶頭人和骨干教師的傳幫帶作用，推動教學內容、教學方法和人才培養模式的改革創新。同時，政府積極推進合肥學院中德教育合作示范基地建設，結合德國與國際應用型高等教育發展新趨勢和人才培養規律，支持學校引進海外高層次人才和優質教育資源，逐步實現教師團隊的多元化。

另一方面，充分利用合肥市土木工程專業內的技能型專家學者資源，采用靈活引進機制，拓寬人才引進渠道，大力從本行業內的科研院所、大型施工企業、政府相關部門中引進一些專業基礎好、實踐經驗豐富、操作技能強、具備教師基本條件的專業技術人員來充實專業教師隊伍，采取柔性引進的方式，聘請行業、產業領軍人才為我校的特聘教授和兼課教師，讓他們全程參與并指導教學實踐環節課程的學習和實踐。這樣，不僅可解決師資力量不足的矛盾，也可打破教師界限。

(3)充分利用地方特色優勢資源。在經濟社會長期發展中，不同的地方會形成一定的優勢教育資源，高校應充分利用地方教育資源，在教改中注重特色化、差異化。合肥學院屬于地方高校，位于安徽省省會合肥市，地方知名高校、科研院所、科技公司和大型施工企業較多，我校合理利用優勢資源聯合培養學生，共建實踐教學基地和畢業生實習就業基地，可將部分實踐模塊安排到企事業單位基地，構建較為合理的實踐教學體系。如《土木工程施工實踐》任務書和指導手冊是根據培養方案而編寫，借助教學改革平臺，聯合企事業單位工程師共同指導學生完成該課程學習和實踐，打破常規課程教學上的單一主體框架。

(4)特色教材的編寫。由于我國高校開設了土木工程專業的較多，為體現我校土木工程專業特色，編寫土木工程施工模塊化教材，重點體現出應用型人才培養，注重理論與實際、教學與應用相結合。土木工程施工模塊化教材的編寫以工程實踐需求為出發點，基本理論知識適中，重點培養學生的實踐能力，其基本思路是:首先根據應用型人才培養目標制定本模塊教學目的，然后制定相關教學大綱，最后組織專業教師編寫模塊化《土木工程施工》講義、《土木工程施工課程設計》任務書和指導手冊、《土木工程施工實踐》任務書和指導手冊等。本教材的特點是理論深度適中、案例豐富、突出實踐。

(5)課程靈活多樣的考核方式。為達成土木工程施工課程模塊化的教學目標，改變傳統考核方式，整體考核教學過程和教學效果。考核方式的變化應與應用型人才培養要求相協調，將過去閉卷筆試為主的較為單一考核方法，轉變為“N+2”的過程考核方式[4]。其中N為學生學習過程考核內容(占總成績的50%)，如課堂測驗、課程報告(編寫施工方案、計算工程量等)等，2為筆記(占總成績的10%)和期末考試(占總成績的40%)，最后綜合評定學生的學習狀況和對專業知識的掌握情況。這樣可使學生更加重視學習過程，而不是以往的期末考試。學習過程中，為突出本模塊應用性和實踐性，應加強學習過程考核，以學生自學為主，通過課程報告討論、答辯等方式，促使學生鞏固基礎理論知識，加深對專業理論的理解，既能鞏固基礎知識，也能適當學習土木工程施工相關規范，為以后的學習和工作奠定基礎。

3 模塊化教學改革的成效

經過近年來的教學運行，得出土木工程施工課程模塊化具有以下優勢：

(1)避免了傳統課程的弊端。模塊化教學模式注重學生實踐能力的培養和創新精神，強調運用專業知識解決實際工程問題，有效避免了傳統課程的一些弊端：在教學思想上重理論輕實踐、重理性輕感性、重結論輕過程；在教學程式上重學輕用，重教法輕學法，重灌輸輕探究；在教學主體上教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者；在教學目標上重知識輕能力，重認知目標實現輕學生個性發展；在教學評價上單一性的標準、主體、內容、形式、過程、目的。

(2)實現專業與產業、學生與職業的雙向對接。我校與合肥市多家重點建筑施工企業簽訂了產學研校企合作戰略框架協議，企業定期派一線技術骨干到校授課，將生產經驗直接帶入課堂；同時，學校也定期組織學生到施工企業按照《土木工程施工實踐》任務書和指導手冊進行生產實踐，指導教師和企業工程師共同指導學生完成工程實踐。此外，我校與業主、設計、監理、監督、檢測、施工等單位全面開展縱橫向技術的理論研究和實踐探索，加快學校與企事業單位合作向廣度與深度發展，不僅促進教學/科研水平、師資隊伍質量全面提升，也不斷提高就業的簽約率與對口率。

(3)提高了學生學習的積極性。以實際崗位任務為驅動的模塊化教學，一方面激發和調動了土木工程專業學習興趣和積極性，有效培養和提高了學生自主學習能力，另一方面學生的實踐能力得到了顯著提高，大大減輕了學生的負擔，激發了學習興趣，明確了學習目的。

(4)培養了學生的實踐能力。在制定土木工程專業人才培養方案時，學生的專業實踐能力是教學改革的重點。土木工程施工模塊化課程教學改革，重組教學結構，創新和完善課程模塊內容，可以有效培養學生的實踐能力。在施工實踐和畢業實習環節中，參加的學生實行雙導師制，由企業技術人員和我校指導教師共同指導，對學生進行動員和安全教育，布置任務，發放實習回執、實習任務書和指導書，檢查認知實習情況并做好考核工作，通過企業集中實習使學生在提升工程實踐能力、增強專業自信的同時，更能基于多場景、多維度，有效保證了施工實踐和畢業實習環節的教學質量。在課堂學習、自學和施工現場，并非每一個任務都能夠靠個人獨立完成的，學生不僅提高了實際應用、動手、綜合設計能力，也學會了如何與人合作的技巧，有效提高了人際交往能力和人際協調能力。

(5)有效提高了教師隊伍的整體水平和素養。通過《土木工程施工》模塊化課程改革，改變了教師的傳統教學理念，實現了從“知識輸入導向”向“知識輸出導向”的教學理念，有效提高教師隊伍的綜合實踐能力。學校要求新引進的承擔專業教學任務的青年教師必須到業界定期掛職鍛煉，這一點作為學校職稱評定首要條件；派出骨干教師，到國內知名的高校進行應用型專業核心課程的單科進修；鼓勵教師參加與本專業密切相關的各類執業、行業資格證的考試，取得相應資格證書或行業特許資格證書；支持教師與企業共同申報基礎型、應用型等方面的科研項目，幫助行業、企業解決在生產實踐中遇到的疑難雜癥，為經濟和社會的創新與發展服務。

4 結語

土木工程施工課程模塊化教學，有利于采用多種教學方式，增強教學質量的可控性；與時俱進，不斷創新和完善課程模塊內容；加強實踐教學，有效培養學生實踐能力。