“時政”微黨課在大學生黨員教育中的應用分析

劉 丹

(長春大學 機械與車輛工程學院，長春130022)

2014年，習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調，高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務；要強化思想引領,要牢牢把握高校意識形態工作領導權。作為高校的基層組織學生黨支部，如何在新時期培養理論扎實、信仰堅定的大學生黨員是高校學生黨建工作最迫切的任務和重要課題。

1 黨課建設的現狀、問題和原因

1.1 黨課建設現狀

黨課是《中國共產黨章程》中“三會一課”制度規定的基本的組織生活制度，黨員發展程序中也明確規定，積極分子在發展前必須上黨課，還對學時進行了明確要求。各高校在黨委的重視和領導下開展了黨課的探索和創新，不斷豐富黨課的內容和形式。就我校而言，建立了校級和院級兩級黨校體系。每年組織集中的入黨積極分子黨課培訓，邀請專家針對黨史、入黨動機等開展系統專題黨課，同時還組織黨員青春故事分享會、觀看專題影片和黨員學生交流體會等活動，還有團委和組織部聯合開展的青馬工程培訓班，這些都為黨員學生提供了較為豐富的學習平臺。為了規范基層黨委的黨課教育，我校黨委制定了基層黨委書記培訓計劃和輔導員培訓計劃，不斷提高黨校教師的理論水平，要求院級黨委書記必須給師生黨員、積極分子上黨課。

近幾年，微黨課的出現，為高校黨課注入了新的活力。一些高校的基層黨委已經開始嘗試微黨課。微黨課時間短，利用新媒體手段開展教學，讓學生講黨課，從身邊的小處著眼，以小見大，這些特點受到了黨員學生的歡迎。

除了微黨課，在高校中涌現出了一些在傳統黨課基礎上進行的創新性探索。比如：有的高校嘗試了黨課模塊化或分層教學，根據內容分模塊或根據學生程度分層次講黨課，系統長期開展授課；有的高校把黨課列入教學計劃，按課程去實施和建設，大大提高了黨課的水平和質量；對于黨員學生和積極分子而言，他們可以按自身程度有選擇性地聽黨課，還可以獲得學分。這些創新和嘗試都促進了黨課的發展和建設，也為我們提供了豐富的借鑒。

1.2 基層黨組織的黨課建設存在的問題和主要原因

在高校的基層黨組織中，黨課雖然已經取得了長足的發展，但依然存在著一些問題和不足：

(1)黨課內容不生動，形式和手段單一，吸引力不足。許多高校黨課的內容結構依然是理論為主，不貼近學生，與現實聯系不緊密，抓不住學生的興奮點，對學生的吸引力不足；集中講授的黨課形式也調動不起黨員學生的積極性和主動性。

(2)教師和學生動力不足，推動較困難。基層黨委在黨建工作中更多的時間忙于黨員發展業務，黨員的教育是有余力而為之，經常讓位于眼前更迫切的事務性工作。對于黨員學生，有些黨員學生認為黨課占用的時間太多，學完了也用不上，沒有給予黨課像其他專業課或者考試課一樣的重視，參與積極性不高。黨課教師為備課付出了大量的時間和精力，而和專業教師相比，沒有得到同等的對待，影響了黨課教師的積極性。

(3)黨課主體不明確，教育不規范。實施主體模糊，管理比較松散、混亂。黨校應該是黨課的實施主體，是黨課的依托，但目前通過建設規范性黨校來組織黨課的并不多，所以沒有明確領導體系、課程建設體系，職責分工和隊伍體系，必然會出現黨課的管理松散，教育質量難以保障。

(4)就目前微黨課而言，內容松散、整體教育效果不明顯。微黨課這種新興的黨課形式雖然受到了高校黨員學生一定程度的歡迎，但問題是目前基層黨組織中實施的微黨課的課程內容比較分散、授課主線不明顯，實施起來沒有抓手，整體教育效果被弱化，理論水平提升較慢。在學生的反饋中，課程的系統性和專業性較弱，獲得感不明顯。

2 “時政”微黨課的特點

針對當前基層黨委黨課建設存在的問題和不足，為了破解黨員教育的困境，我們提出了適合基層學生黨支部黨員教育的“時政”微黨課教育模式，即以“時政”新聞為題材，讓學生黨員講黨課，充分發揮學生主體地位，同時利用新媒體等教學手段的黨課教育形式。主要特點如下：

(1)以一件新聞事件著手，深入挖掘，見微知著。利用時政新聞與學生更加貼近的特點，增加課程內容對學生的吸引力，通過深入挖掘新聞背后的原因，學習黨的理論、制度、路線、方針和政策，如同春風化雨，潤物無聲。同時讓學生養成關注時政新聞的習慣和興趣，增強學生的政治敏感性和政治辨別力。

(2)以學生為主體，讓黨員學生講黨課、充分調動學生的主動性。“時政”微黨課實施主體是基層黨委和學生黨支部，由黨員學生講黨課，師生黨員平等參與討論，充分發揮學生黨員的主體地位，調動了黨員學生學習的主動性和參與性，提高了課堂效率。同時，黨員學生講黨課，減少了對教師的依賴，提高了黨課的穩定性和實施頻率。

(3)利用微信和微博等新媒體手段開展課前和課后的交流討論和學習，具有更好的靈活性和更廣泛的影響力。課前的準備工作包括在支部微信群布置主題、問題和學習任務，課后在支部微信群和微信公眾平臺發布微論文，吸引更多團員青年關注和參與，擴大黨課的影響力。

3 “時政”微黨課的應用對策

(1)成立基層黨校，建立教研室，從組織領導上保障黨課的有效實施。教研室是微黨課實施的主體，負責課程建設和課程管理，規范科學的教研室，可以保障微黨課按照課程建設模式去發展，如定期開展微黨課總結和推進工作，增加教師的交流、培訓和備課。另外，將“時政”微黨課納入學校課程體系中，給予教師課時量，給予學生學分，從根本上實現課程建設的意義。這些都有利于保證微黨課教學質量的穩步提升，有利于黨課的長期、健康和有序的發展。

(2)建立“時政”微黨課管理制度體系。建立制度體系的目的是保障和推動“時政”微黨課的有效和穩定實施。一是從微黨課設計初衷出發，將“時政”微黨課納入黨員培養考察體系中，不僅要通過微黨課實現對黨員的教育和培養，更要對黨員進行全面的考察，讓微黨課成為黨員“創先爭優”的有效平臺，全面促進學生黨建工作的開展。二是從保障實施的角度，要認清微黨課是黨課，不是開展的學生活動，要給予微黨課以課程地位，對老師組織和學生參與都要按學校教學管理體系去設計和規劃，即給老師課時，給學生學分，這是微黨課有效和長期實施的基本保證。減輕教師和學生的教學和課業壓力，使學生上完微黨課不僅增強了政治理論知識、提高了黨性修養，還能收獲學分，對學生產生鼓勵和激勵。

(3)建立黨員積極分子隊伍，并建立隊伍管理模式。我院建立了“三位一體”隊伍管理模式，即將黨員積極分子隊伍按照學生工作的四大組織進行分組，學生會小組、團委小組、社聯小組和公委會小組。橫向分三層，即黨員、預備黨員和積極分子。即三層四組，每組由一名黨員任組長。分組的原則和目的是依托學生工作體系利用每個小組縱向的學生工作的緊密關系，開展黨組織對積極分子的考察、培養和教育。

(4)實施流程。一是確定主題。因為時政微黨課是以“時政”新聞為線索，所以要從當前新聞事件中進行篩選。雖然“時政”新聞具有實時性和不確定性，但為了對學生產生政治引導，“時政”微黨課的選題要有明確的主線，要捕捉具有代表性的新聞，尤其是政治大事件。例如我院黨校2015年共舉辦了12期時政微黨課，包含了兩會、習主席訪美、一帶一路策略、亞投行建立等12個主題，主線比較明晰，都是中國發展的大事件，通過一年的學習，讓學生了解了中國的進程、黨的方針、路線和政策，學生很有收獲感，政治素養明顯提高。二是組織備課。將黨員隊伍分組管理，每期微黨課由各小組輪流組織。由組織者將本期微黨課搭建結構框架，交由黨校審核，通過審核后由組織者對各小組進行任務分工，進行備課。三是課堂組織。課堂包括提出問題、解決問題和總結評價三個部分，要求使用課件和視頻等多媒體手段高效呈現。四是總結和宣傳，利用微信群、公眾號發表每期黨課總結和微論文等，擴大微黨課在全體青年中的影響，讓更多學生可以分享微黨課教育成果，從中受益。

(5)充分使用微信等新媒體平臺，提高學習效率，擴大黨課影響力。一是建立學習討論微信群，隨時開展備課、交流和學習；二是推薦幾個公眾號開展充電和學習，比如共產黨員、央視新聞、學習小組、參政消息等，幫助大家提供了解新聞的渠道，準確捕捉新聞主題；三是建立黨課公眾號，在公眾號上宣傳黨課建設成果。

(6)監督和激勵。基層黨委要建立獎勵和激勵制度，對在黨課建設中表現突出的師生黨員學生進行表彰，激發師生黨員的積極性，為黨課注入持續動力。

4 “時政”微黨課的效果和意義

(1)“時政”微黨課是對中國共產黨在當下的實踐活動的有效學習，是“兩學一做”教育的生動實踐。黨員學生通過自主學習、自主授課，深刻地理解了國家正在發生的新聞事件和事件背后的原因，是對以習近平為核心的黨中央的密切關注和深入學習，是貫徹“兩學一做”教育的生動平臺。

(2)“時政”微黨課提高了黨員的政治素質和黨性修養。學生講黨課和師生全體參與討論的形式，讓師生黨員都積極主動去捕捉新聞、分析新聞背后的原因，養成了關注政治、關注時事的習慣，提高了黨員的政治辨別能力、政治敏感性，提高了黨員的政治素質。通過關注新聞，更加深入地了解了黨的領導、路線、方針和政策，讓師生黨員對黨的領導更加信任，對中國特色社會主義制度更加自信，提高了黨性修養。

(3)“時政”微黨課增強了基層黨支部的凝聚力和戰斗力。“時政”微黨課的成功組織，全面帶動了支部管理。在組織實施中，黨員的學習情況、帶頭表率情況、為人民服務的宗旨意識等都得到了培養和考察，“時政”微黨課成為黨員“爭先創優”和黨員實踐的重要載體。隨著黨員理論水平和黨性修養的整體提高，支部的戰斗力和凝聚力也明顯增強。通過公眾號的宣傳和現場團員青年的學習和觀摩，支部在團組織中的影響力也得到明顯提高，對團員青年產生了強烈的吸引力。2016年，我院實施的“時政”微黨課被評為全國高校共青團“四進四信”活動優秀基層項目。

以上就是“時政”微黨課在大學生黨員教育中的應用分析。此模式還存在一些不足，比如受師生政治理論水平和知識結構的限制，實施中會遇到討論不夠深入和分析不夠全面等一些問題。但只要我們的方向明確，這些不足在不斷堅持的微黨課中可以逐漸改善。需要說明的是，此模式不能取代黨史和黨的理論體系的系統教育，“時政”微黨課是系統的黨課教育的有力補充，二者能夠相互促進、相得益彰。