本碩開放課程教學研究

何蓮　徐曉麗

摘 要：為了給學生創(chuàng)造更有利的學習條件，針對傳統(tǒng)教學的局限性，越來越多的高校采取本碩開放教學模式。分析本碩開放課程教學中需要注意的問題，從教師層面、學生層面和學校層面提出相應的建議，對充分發(fā)揮本碩開放課程教學的優(yōu)勢，提高教學效果，促進現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標的達成具有重要的意義。

關鍵詞：開放課程；因材施教；教學研究

隨著社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，為給學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，越來越多的高校將本科資源和研究生資源優(yōu)化融合，采取本碩開放教學模式，通過設置開放課程、互認學分等方式，進一步優(yōu)化教學資源，擴大學生自主選擇的空間，以適應不同層次學生的需求。

一、傳統(tǒng)課程教學的局限性

傳統(tǒng)課程教學一般分階段開設，本科生課程只針對本科生，研究生課程只針對研究生。這種傳統(tǒng)的分階段獨立設置課程體系在管理上較為方便，要求上也便于統(tǒng)一，但與本碩開放課程教學相比有一定的局限性。

（一）學生需求方面

隨著學生自身創(chuàng)新能力提高意愿的增強，特別是部分學有余力的本科生，在學好本科課程的基礎上，希望深層次了解專業(yè)知識和更好地進行創(chuàng)新能力的鍛煉。傳統(tǒng)課程教學由于課程體系上的獨立性，無法提供便利條件。而本碩開放課程教學可以讓部分優(yōu)秀的學生選修研究生課程，滿足學生接觸專業(yè)前沿知識和掌握研究所需基本理論知識的需求。

另外，研究生生源結構較復雜，不同學校本科專業(yè)課程體系有一定的差異，再加上研究生可以跨專業(yè)報考，部分碩士研究生存在專業(yè)知識較薄弱的問題，有的甚至難以跟上研究生課程的學習。本碩開放教學可以讓研究生根據(jù)知識結構需要選修本科專業(yè)課程，完善專業(yè)知識，進一步夯實專業(yè)基礎。

（二）課程銜接方面

由于本科和研究生兩個階段授課對象、教學要求、教學內(nèi)容等的差異性，傳統(tǒng)課程教學兩個階段課程設置獨立進行，課程知識體系上的銜接往往考慮不夠充分，再加上本科和研究生生源不具有延續(xù)性，部分課程在不同階段教學內(nèi)容上存在重復和交叉現(xiàn)象。而本碩開放課程設置時可以將兩個階段融為一體，綜合考慮，課程內(nèi)容上基本不會出現(xiàn)重復現(xiàn)象，教學也更具有針對性。

（三）因材施教方面

傳統(tǒng)課程教學由于受到課堂、教學要求的限制，在同一節(jié)課中因材施教、分層教學效果有限。本碩開放課程教學突破階段的設置，整合課程資源，充分調(diào)動學生學習的自主性，學生有更多的選擇，可以跨階段選課，更有利于分層教學，做到因材施教。

二、本碩開放課程教學需要注意的問題

本碩開放課程教學就是將本科生和碩士生課程的界限打破，本科生可以選擇研究生課程，研究生也可以選擇本科課程。該教學改革模式由于授課對象的復雜性，使開放課程的教學難度加大，對教學和管理都提出了更高的要求。

授課對象的復雜性。本碩開放課程的授課對象不再局限于單一的本科生或研究生，其所面對的對象更為復雜。知識結構方面：本科生前期所學知識基本固定，本科培養(yǎng)方案同一專業(yè)基本相同，知識結構較為統(tǒng)一；研究生層次較高，專業(yè)基礎不同，知識結構呈現(xiàn)多樣化。學習能力方面：本科生在學習能力方面的差異性較大，分層較為明顯；研究生一般學習較有主動性，具有較強的自主學習能力，差異不太明顯。

學生選課的復雜性。本碩開放課程在擴大學生選擇空間的同時也增加了學生選擇的難度，部分課程由于針對專業(yè)不同，會出現(xiàn)名字相似但內(nèi)容相差較大的情況，對跨階段選擇的學生而言，由于課程不在學生本身階段培養(yǎng)方案之內(nèi)，在選擇上有一定的難度。

教學管理上的復雜性。本碩開放課程教學改革由于牽涉到不同專業(yè)、不同階段的學生，需要學校出臺相應的政策制度，加強開放課程的管理和指導，保證課程教學質(zhì)量，增加了教學管理的復雜性。

三、發(fā)揮本碩開放課程教學優(yōu)勢的舉措

（一）教師層面

1.明確課程定位

本碩開放課程雖然授課對象具有不確定性，但每個課程都有所屬的培養(yǎng)體系，本科生和碩士生培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求不同，教師應根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標明確課程教學目標和課程定位。

2.精心組織教學設計

由于本碩階段授課要求不同，教師應根據(jù)課程定位進行教學設計，組織教學內(nèi)容。教學設計應具有針對性。如對工科專業(yè)而言，本科生側重應用能力的培養(yǎng)，其教學內(nèi)容應突出基礎及技術應用。而研究生側重創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，需要了解技術前沿及把握知識原理，研究生階段教學內(nèi)容需注重前沿問題的探討和學生科研興趣的激發(fā)。教學設計還應注意與關聯(lián)課程的關系，做到教學連貫，前后呼應，各有側重。很多知識不僅僅體現(xiàn)在單一的某個階段教學中，在不同階段都有該知識的相關需求。如與水處理相關的課程有水質(zhì)工程學和水處理原理，雖然二者都離不開各種水處理方法，但為避免內(nèi)容重復，應根據(jù)各自特點進行教學設計。水質(zhì)工程學是該專業(yè)本科主要專業(yè)課程，主要講授各種水處理基礎知識和水處理技術。水處理原理是碩士生學位課程，是水質(zhì)工程學課程的進一步挖掘和升華，主要講授各種方法深層次的原理背景、專業(yè)技術的發(fā)展及前沿技術。部分學有余力的本科生可以在掌握水質(zhì)工程學知識的基礎上選修水處理原理，加深對專業(yè)知識的了解，激發(fā)自身的探究意識。對專業(yè)基礎薄弱的碩士生則可以先學習水質(zhì)工程加深基礎，提高水處理原理學習的效率。

3.靈活運用各種教學手段

本碩開放課程應針對授課對象、課程特點靈活運用各種教學手段。比如：對基礎較弱、缺少學習主動性的學生可加大課堂教學比重和更多地采用考試等方式進行教學；對基礎較好、具有良好學習習慣的學生則可以采用教學相結合的手段，讓學生學中有教、教中有學。考試評價不僅僅局限于試卷，還可以借助論文、實驗、調(diào)查報告等，多種方式更有助于評價學生的學習效果。

（二）學生層面

為更好地利用開放課程這種優(yōu)質(zhì)資源，首先，學生在心理上要打破不同階段的界限。其次，要了解課程主要教學內(nèi)容和適宜的教

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學對象，分析課程所需要的基礎知識自己是否已經(jīng)具備，根據(jù)自身興趣和實際情況量力而行，有針對性地進行選擇，同時應主動適應開放課程的教學方式。

（三）學校層面

隨著本碩開放課程的推行，學校在課程設置、選課方式、學分互認等方面需要完善相應的配套管理制度和激勵措施，規(guī)范課程開設、加強學生選課指導和開放課程教學管理，以更好地整合課程，充分發(fā)揮本碩開放課程的優(yōu)勢，滿足不同層次學生的學習需求，促進現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標的達成。

四、結語

本碩開放課程可充分整合學校優(yōu)質(zhì)資源，在因材施教、學生個性培養(yǎng)等方面已顯現(xiàn)出較大的優(yōu)越性。但現(xiàn)階段本碩開放課程教學尚無具體的實施標準和要求，需要教師、學生和學校三者合力，理論和實踐相結合，共同促進開放課程教學效果的提高，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。

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責編：群 平