立足數(shù)學課堂教學 強化校本研修成效

孟祥林

數(shù)學教學研究是學校教研組校本研究工作的重要內(nèi)容，以校為本的教學研究要以新課程為導向，以課程實施中學校所面對的各種具體問題為對象，是一種理論指導下的實踐性研究.因此，研究要立足課堂教學，突出“研”字，為了教師和學生的發(fā)展，在不斷探索中總結(jié)新鮮經(jīng)驗，力求創(chuàng)新.本文結(jié)合我校校本研修的具體做法，談?wù)勎覍π１窘萄械恼J識.

一、數(shù)學校本教研模式

作為校本培訓的重要組成部分，校本教研必須擔負提高學科教師教學水平提高的重任.這個提高，不僅是操作層面的，更是理論層面的，使我們的教師及早完成向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的任務(wù)，使新課程的實施得以順利地進行.為此，在這里提供兩種常用的數(shù)學校本教研方式，供大家參考.

模式一：單元備課的校本教研方式.

教師分工單元備課任務(wù)，各教師獨立進行備課

備課組集體討論，重點研究備課中遇到的問題

根據(jù)新課程理念，研討單元教學的實施方案

一位教師略提前一個課時做引領(lǐng)

其他教師調(diào)整教案上課

模式二：專題研討的校本教研方式.

確定研討專題

個人獨自學習

集體學習交流

專家或中老年教師引領(lǐng)

寫出學習體會、論文

這兩種數(shù)學教研方式可以交替使用，第一種方式用于日常的教研活動，可以經(jīng)常開展；第二種方式用于專題研究，可以不定期開展，將它作為提高教師理論素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)有目的地進行.

二、實踐操作

1.集體備課，資源共享.在具備了一定理論水平后，備課組教師圍繞主題集體確定復習課課堂教學的設(shè)計內(nèi)容，然后每一位教師提出自己的設(shè)計構(gòu)思，大家共同研究，確定一個比較一致的教學設(shè)計，這個教學設(shè)計要緊扣主題，突出解決問題的“基本思路與方法”，在集體備課的基礎(chǔ)上，每一位教師還要結(jié)合自己的個性，及本班學生實際，完成適合自己的教學設(shè)計.通過集體備課，合作團隊的每一位教師都要能夠在課堂教學中把握主題的解決思路.

2.深入課堂，發(fā)現(xiàn)問題.每位教師分別推出一節(jié)同課異構(gòu)的復習課，我們通過互相聽課評課，更多去關(guān)注課堂上學生的學習狀態(tài).

3.連環(huán)跟進，課例研討.在合作團隊的每一位教師完成自己的教學設(shè)計后，可以通過講課、聽課、評課的方式結(jié)合課例分析圍繞主題進一步研究，將主題課例付諸教學實踐.主講人要向大家談出自己教學中的體會，聽課人站在理性的角度上，對教學中是否能夠解決的問題提出各自的意見，通過分析實際課例，探討主題的設(shè)計方案是否有效，課堂教學中策略、方法運用是否有效，主題的研究方向和解決措施是否有效.

三、總結(jié)反思

上課教師：本節(jié)課對“平面直角坐標系”一章進行復習，本章內(nèi)容按照先一般后特殊的編排方式，使學生感受到形式多樣的確定平面內(nèi)點的位置的方式，然后比較系統(tǒng)地學習平面直角坐標系的有關(guān)內(nèi)容，從中體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想.所以，在上復習課前，布置學生準備本章的知識點，以便理清知識脈絡(luò)，上課時，以競賽方式互相出題，教師出題搶答基礎(chǔ)題，以檢查復習效果.然后教師選擇一些數(shù)形結(jié)合的題目，學生分組共同研究，每組任選一名匯報研究結(jié)果；本組內(nèi)解決不了的問題，可以求助于其他小組，讓學生從中感受學習中的成就感.最后布置反饋練習，檢查本節(jié)課的復習效果.在整節(jié)課上大部分學生都能積極地參與到教學中去，能跟隨教師的思路積極探究、積極發(fā)言.

四、集體研討

主持人：剛才聽了孟老師的課，接下來我們就這節(jié)課進行課例研討.隨著課改的不斷推進和校本教研的逐步深入，我們的數(shù)學課堂出現(xiàn)許多可喜的變化，從學生角度看，有了合理的猜想，激烈的爭議；從教師的角度看，也為學生設(shè)計了各種各樣的活動參與課堂教學.在這過程中有值得我們學習和借鑒的經(jīng)驗和方法，同時也會暴露一些不足.本次課例研討希望我們每位教師針對我組的教研主題——學生的學習狀態(tài)方面暢所欲言，提出自己的建議，互相學習，互相促進.

A老師：結(jié)合孟老師這節(jié)課，我談?wù)勛约旱目捶ǎw感覺這節(jié)課是成功的.孟老師對教材的理解，對學情的分析，對教材的處理，對重點的突出，對難點的突破，對目標的完成，都是比較有效的，體現(xiàn)了課改的理念.從學生角度看，上課開始提出問題，學生找知識點，全班同學參與較好.但是后來的幾個知識點的突破時，學生參與有所被動.建議讓學生自己找出哪些是學習的難點.例題探究時，通過小組交流提煉解題方法，積極性較高的學生表現(xiàn)比較突出，但仍有個別學生“吃等食”，這時教師要關(guān)注點撥.

B老師：大部分習題設(shè)計較好，有層次地逐步加深，但個別難度較大的習題在學生討論時間上要把握好，不是所有的習題都要與學生探究，教師再適當?shù)匾o予必要的分析講解.進行有效的練習指導，能優(yōu)化學生自己的思維，保證時間的充足.

C老師：思維總是從問題開始的，教師要適當?shù)赜心康牡貏?chuàng)設(shè)懸念性問題，激發(fā)和喚起學生的求知欲望，從而實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新.所以，教師應(yīng)多給學生創(chuàng)造提問的機會，及時打開學生思維的閘門，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性.同時，針對性地進行解決，效果會更好，也可以在學生之間互相提問時，有學生解決存在的問題，調(diào)動學生的積極性，讓他們體會當小老師的樂趣.

五、活動成效、經(jīng)驗總結(jié)

我們以“平面直角坐標系的復習課”為平臺，就我們的教研主題進行了研討并達成了共識，一致認為：我們要在復習課中更好地關(guān)注學生的學習狀態(tài).聽取別人意見后，及時修改，積極投入到課堂中去，加強數(shù)學課堂教學研究，探尋出如下的課堂研究途徑：

加強校本研修，提高教學效率，我們一直在路上，只有起點沒有終點.同時，也需要我們在平時的教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.在今后的教學研討中，我們繼續(xù)嘗試和完善.endprint