高校家庭經濟困難學生資助與育人相結合的機制探索

白 濤， 董英娟

(承德石油高等專科學校 機械工程系，河北 承德 067000)

目前國家的資助體系不論從資助標準還是資助面都進行了提高和擴大，這使得越來越多的家庭經濟困難大學生能夠專心完成學業。但隨著資助工作的不斷持續和推進，我們也發現在偏重經濟資助背后暴露的一些問題，如經濟困難和心理問題并存、家庭經濟困難證明材料虛假、“坐、等、靠”等依賴懶惰現象嚴重。2016年兩會期間，教育部副部長杜玉波就指出，“十三五”期間，我國學生資助工作的總體思路是：以建立“精準資助”工作機制為抓手，緊緊圍繞“立德樹人”這個根本任務，不斷創新資助育人途徑和方式，努力開創學生資助工作新局面[1]。所以我們要不斷尋求新的思路和途徑，把解決經濟困難問題和開展大學生思想政治教育相結合，有力促進家庭經濟困難大學生全面健康成才[2]。

1 當前資助工作中存在的問題

1.1 學生存在“坐、等、靠”及“爭貧”現象嚴重

由于目前家庭經濟困難大學生受助比例不斷提高，很多同學在思想和心理上產生了依賴，他們不思進取，缺乏自立自強，把經濟困難作為了一種不勞而獲的資本，不斷形成的“坐、等、靠”思想嚴重影響他們的心理健康，從而逐步導致他們喪失社會競爭力，養成好逸惡勞的習慣。同時很多非家庭經濟困難學生把助學金當作“意外之財”，產生“不拿白不拿”的想法，通過開具虛假家庭經濟困難證明，在同學和輔導員面前故意編造自己家庭經濟情況，與真正經濟困難學生“爭貧”、“搶貧”，這背后必然是誠信和友愛的整體缺失。

1.2 經濟困難認定缺乏科學標準，難以實現公平公正

在家庭經濟困難學生的認定工作當中，學生首先向學校提交《高等學校學生及家庭情況調查表》以及有關本人家庭經濟情況的真實、合法、有效的證明材料。由于高等院校生源廣、學生人數多等實際情況，輔導員很難到當地逐一調查，這些認定材料往往成為高校認定家庭經濟困難的重要依據，表面看來這些證明材料很具權威性和說服力，可不少地方開的證明人情味濃，隨意性強，可信度低[3]；另一方面由于區域經濟發展不平衡，經濟困難程度難以界定，使得這些佐證材料更不具說服力。這種不真實的證明使國家資助政策難以完全落實到位，讓貧困認定工作難以實現公平公正，嚴重影響了家庭經濟困難學生學習、生活以及健康人格的形成，造成了資助與育人不和諧的局面。

1.3 經濟資助難以彌補精神心理“營養不良”

很多大學生不僅是家庭經濟困難，同時還存在精神心理“貧瘠”，集中表現在以下幾方面：第一種就是助學金胡亂揮霍的現象比較普遍，收到助學金以后就買全套名牌運動服或請客吃飯，滿足虛榮心理；第二種是家庭經濟困難學生自卑、交際困難、抑郁等心理問題普遍存在，來到新的大學環境與室友同學產生對比心理，自怨自艾，雖明白知識改變命運，但消極的人生觀和世界觀使其一蹶不振，不上課、怕交友、拒絕參加集體活動，逐步成為經濟和學習上的“雙困生”；第三種就是缺乏感恩和責任意識，寧愿“坐、等、靠”也不愿意選擇助學貸款，更有甚者，拿到資助后惡意拖欠學費，對國家、社會、學校毫無感恩之心。追根究底，這些現象無疑是責任、誠信和感恩教育的缺失導致學生相應品質的缺失。

2 資助與育人相結合的實踐探索

鑒于當前資助工作所面臨的新形勢、新問題，一方面高校必須把握公平、公正、公開原則，將經濟資助做細做實，另一方面，緊緊圍繞立德樹人，將思想政治教育滲透于資助的各個環節，使資助與育人緊密結合。

2.1 精細家庭經濟困難認定過程，保障資助育人工作開展

家庭經濟困難學生認定工作的公平公正，是資助育人工作的前提和基礎。高校家庭經濟困難學生認定流程包括學生本人提出申請、輔導員談話、量化測評，民主評議、公示建檔等環節。筆者建議，輔導員談話環節，輔導員作為主要職責人，一方面談話之前，要深入學生宿舍、走近學生身邊了解學生實際情況，另一方面要深入調查，在無實地走訪的條件下，談話后可以與申請學生家庭進行電話隨訪，這樣可進一步核實學生反應的家庭經濟狀況。

量化測評環節，學校可以充分利用信息化技術，將生源地經濟發展水平、家庭經濟來源、家庭子女上學情況、家庭成員健康狀況、家庭重大變故等作為指標參數，設計開發經濟困難學生認定系統，建立經濟困難學生認定量化體系，筆者所在學校量化測評系統經過多年時間探索，可實現數據統計核算自動化，由定性考察實現定量橫向比較，擺脫了認定工作信息量大，橫向比較難的困擾，在家庭經濟困難認定工作中取得良好效果，得到師生廣泛認可。

民主評議環節，除了提高評議小組在學生中分布的廣泛性，還應由民主評議小組負責建立家庭經濟困難學生動態檔案，對經濟困難學生家庭狀況、消費狀況、學業狀況、綜合表現進行動態記錄，作為家庭經濟困難認定的有效材料，從而避免民主評議的隨意性和主觀性。

2.2 針對性開展校園實踐活動，加強資助育人工作成效

高校家庭經濟困難學生大多來自貧困農村偏遠地區，由于經濟及地域資源有限，往往學習基礎、能

力素質相對于城市學生較弱，實踐活動育人就是通過結合學生實際情況，有目的和計劃開展一系列校園文化和社會實踐，從而達到育人目標。筆者所在系在此方面積極探索，并取得一定效果。一方面通過領導干部、師生黨員、優秀學生干部開展 “一幫一，結對子”四幫活動，即“幫生活、幫學習、幫思想、幫就業”，形成貧困生積極進取，自強自信，奮發向上的良好氛圍。另一方面針對家庭經濟困難學生創建社團“機系情”愛心基金會，發動全系學生對日常廢棄瓶子，書籍等回收變賣作為基金來源，所得基金主要用于家庭發生重大變故及患病的困難學生，除此之外愛心基金會為受助學生提供了“傳遞愛心，回報社會”的平臺，積極開展社會公益志愿服務活動，引導困難學生幫助他人，潤澤自己。再一方面積極開展“第二課堂”主題教育活動，由家庭經濟困難同時品學兼優同學作為活動組織者，面向家庭經濟困難學生群體廣泛開展讀感恩書、觀感恩片、寫感恩信、做感恩事、開展感恩主題教育等感恩活動，點燃學生心中的感恩之情，從感恩中學會奉獻。

2.3 借助新媒體手段，提升資助育人工作能力

隨著網絡和信息化的高度發展，新媒體已逐漸成為影響和培養大學生價值觀的重要載體。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，“要主動占領網絡思想政治教育新陣地，利用校園網為大學生學習、生活提供服務，對大學生進行指導和引導，不斷擴展大學生思想政治教育的渠道和空間”[4]。所以在資助育人工作中，高校可以借助校園網絡、QQ群、微博、微信平臺等新媒體，以圖文、視頻相結合等方式將國家資助相關政策信息、勵志成才案例、感恩教育、“心靈雞湯”等內容進行發布，一方面改變了傳統教育時間和空間上的集中，提高了育人效率，另一方面使育人工作更具吸引力和感染力。同時通過新媒體，老師和家庭經濟困難學生可以實現非面對面的交流和互動，解決了部分學生有問題不敢找老師的情況發生，進一步體現了學生的主體地位。再者老師可以通過新媒體中微信朋友圈、QQ好友動態及時了解經濟困難學生的經濟情況、生活現狀和思想動態，可以有針對性的開展心理咨詢和資助。