大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式探究

張光明

（山東建筑大學(xué)，山東濟南 250101）

據(jù)了解，我國教育部于2014年頒布了《關(guān)于做好全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知中要求各個高校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿和融入到高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程中。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了當(dāng)前大學(xué)教育中的熱點和焦點問題，與當(dāng)前我國社會的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)壓力具有一定的關(guān)系。縱觀我國的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然到目前為止已經(jīng)取得了一定的成效，但現(xiàn)狀依然非常嚴(yán)峻，還存在許多的問題亟待解決，目前我國大多數(shù)高校的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在理論上，并沒有真正進入實踐。為了能夠推動和促進大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，提高大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，本文將簡要的闡述大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，對國外的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探究，分析我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，并深入的研究和探索我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的發(fā)展和改革措施。

1 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)業(yè)教育，業(yè)內(nèi)外各界人士都有不同的看法，目前較為普遍、具有代表性的定義是通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各方面與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的綜合素質(zhì)，并且通過這種教育讓被教育者擁有一定的創(chuàng)業(yè)能力的全新教育體系。與創(chuàng)業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又被稱之為是 “雙創(chuàng)教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在現(xiàn)階段創(chuàng)新型社會背景下提出來看，指的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才，其目的就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要和社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是一種全新的教育模式和理念[1]。

大學(xué)是為社會和國家培養(yǎng)人才的搖籃和重要創(chuàng)所，要想開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢必要從大學(xué)開始，高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要明確兩個目的，第一，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和時間能力，將大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的創(chuàng)新型綜合人才，而不是表面意義上的解決大學(xué)生就業(yè)問題；第二，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍不僅僅指的是在校的本科生和碩士博士研究生，還包括已經(jīng)畢業(yè)幾年了，有創(chuàng)業(yè)意識再創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。

2 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

為什么開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有以下幾個方面的必要性。

首先，在各大高校開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家的發(fā)展具有不可或缺、無法替代的作用。近幾年來，隨著我國社會的高速迅猛發(fā)展，從原來的以經(jīng)濟發(fā)展為中心的發(fā)展觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，提出了可持續(xù)發(fā)展的觀念，這種可持續(xù)發(fā)展不僅僅針對的是環(huán)境和資源的可持續(xù)，同時也是對創(chuàng)新型人才發(fā)展所提出的更高要求。創(chuàng)新，永遠是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個國家要持續(xù)不斷的發(fā)展，并且屹立于世界民族之林，就離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、敏銳的洞察力、靈活的反應(yīng)力等都是國家所需要并且著力培養(yǎng)的。

其次，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠滿足當(dāng)代社會對創(chuàng)新型人才的需求。近幾年來，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟對社會市場人才提出了更高的要求，對于市場經(jīng)濟和人才，從某種意義上來看，高校大學(xué)進行人才的培養(yǎng)本身就是為市場經(jīng)濟所服務(wù)的，但同時市場經(jīng)濟也必須符合人才的培養(yǎng)，總而言之，人才的培養(yǎng)和市場經(jīng)濟的發(fā)展兩者之間是相互合作、相輔相成的。近幾年來，我國人才市場的競爭越來越激烈，人才的選拔是擇優(yōu)錄取的，越優(yōu)秀的人才越有可發(fā)揮的舞臺，這種選拔人才的方式對人才提出了更高的要求，而大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為社會輸送更多不同類型的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。作為大學(xué)生而言，在日趨激烈的人才競爭當(dāng)中，必須不斷充實自己，勇于創(chuàng)新，才能夠不被社會淘汰。

最后，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對緩解我國緊張嚴(yán)峻的就業(yè)壓力具有顯著的意義和作用。據(jù)了解，經(jīng)過有關(guān)人員對大學(xué)生的就業(yè)情況進行深入的調(diào)查、了解和分析發(fā)現(xiàn)，近幾年來，我國高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，很多高校的大學(xué)生都面臨著非常嚴(yán)峻殘酷的就業(yè)危機。其中2013年就曾被稱之為“最難就業(yè)季”，當(dāng)代社會環(huán)境下，有越來越多的大學(xué)生面臨失業(yè)的問題[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓大學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性的、開拓性的思維，不斷充實和培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，提升自己的人才競爭力，從而在眾多畢業(yè)生當(dāng)中脫穎而出，獲得就業(yè)機會。因此，在高校進行大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

3 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

具有關(guān)專家對國外的創(chuàng)業(yè)教育模式進行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)業(yè)教育，國外已經(jīng)有幾十年的歷史，這種創(chuàng)業(yè)教育最開始出現(xiàn)在發(fā)達國家地區(qū)，其中以美國為例，最先開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的是美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)了《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，隨后，斯坦福大學(xué)也于1949年開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。隨著國際經(jīng)濟形勢的不斷變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動肩負(fù)著推動和引領(lǐng)經(jīng)濟持續(xù)向前發(fā)展的重要使命。以美國為首的諸多發(fā)達國家紛紛開始關(guān)注和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐都取得了不同程度的效果，并且到目前為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了較為完善的教育體系。

據(jù)了解，這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有以下幾個方面的特點：第一，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主力主要集中在商學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容囊括了理論課程和實踐課程，尤其是實踐課程，早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門課，現(xiàn)在已經(jīng)形成了專業(yè)化、體系化的學(xué)科和教育體系。第二，有非常豐富的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的期刊資料，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師水平和研究層次比較高。第三，美國等國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注越來越高，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系逐漸完善和健全。第四，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程當(dāng)中，得到了來自社會各個方面的多資源支持。據(jù)悉，截止到目前為止，國外學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會的影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任監(jiān)督手段、教師教育資源的保障等方面。

4 我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

4.1 我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展，縱觀整個發(fā)展歷程，大致可以劃分成三個階段，第一個階段是以清華大學(xué)發(fā)起第一屆的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為標(biāo)志，這一階段屬于我國在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主探索階段，時間段大約在1997-2002年；第二個階段是政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段，時間段大約在2002-2010年這8年間，在第二階段期間，教育部于2002年啟動了評選九所“全國創(chuàng)業(yè)教育試點院校”，并通過政策扶持和項目孵化積極大力推動我國高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。第三個階段是政府大力推動和著力實施階段，時間線大約是2010-2015年這一時間段內(nèi)。自我國教育部頒布 《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》開始，標(biāo)志這我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始新階段的發(fā)展，同時也標(biāo)志這我國對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法從感性認(rèn)識到理性研究再到實踐推動的巨大飛躍[4]。

對于我國的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方面來看，我國的許多專業(yè)學(xué)者和專家正在不斷地加大對高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，其中理論研究以教育領(lǐng)域為主，理論研究的內(nèi)容包括實施大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和內(nèi)涵、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要程度、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和痛點、實施大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后期保障體系和評價體系等。從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作方面來看，一方面是政府積極鼓勵和扶持高校大學(xué)生進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，另一方面是高校教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)授課的方法和方式，教學(xué)方式從原本的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向理論與實踐雙結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式包括案例解析、互動體驗、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)比賽等[6]。

不過，我國的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然截止到目前為止取得了一定的成效，但是對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的具體發(fā)展?fàn)顩r進行深入的研究和分析發(fā)現(xiàn)，依然存在著許多的問題和不足。

4.2 我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

對于我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所存在的問題，主要有以下幾個方面，下面筆者對我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的幾大問題逐一進行簡要的探究和分析。

4.2.1 缺乏足夠的多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式方面來看，我國很多高校的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏清晰的目標(biāo)定位，把主要精力集中在專業(yè)學(xué)科和就業(yè)教育上，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)割裂開來，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以選修課和校內(nèi)講座兩種模式為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐更局限在創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)實習(xí)和商業(yè)模式大賽上。

4.2.2 缺乏健全完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系方面來看，眾所周知，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展不可能一蹴而就，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否全方面發(fā)展與很多因素有關(guān)，比如，政府和高校本身對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度遠遠不夠，現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)政策方面其可實行性和操作性不強，缺乏有力的廣泛的宣傳[7]。同時，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程普遍存在著創(chuàng)業(yè)資金嚴(yán)重短缺和創(chuàng)業(yè)設(shè)施設(shè)備不齊全的問題。

4.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程亟待改善

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置方面來看，國內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)都借鑒國外的課程設(shè)計，課程內(nèi)容包括企業(yè)的設(shè)立、投資融資、商業(yè)營銷和管理等，我國高校的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況如圖1所示。總的來說，課程設(shè)置還比較零散、所包含的課程數(shù)量也非常有限，缺乏足夠豐富的基礎(chǔ)課程和實踐課程，一些現(xiàn)有的課程無法滿足不同專業(yè)背景和不同大學(xué)生的需求。

圖1 我國高校的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況

4.2.4 缺乏豐富雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量方面來看，從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的啟蒙開始到現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量與開始相比，得到了明顯的改善，但是從目前的情況來看，大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資力量還明顯不足，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的整體素質(zhì)普遍偏低。據(jù)了解，當(dāng)前進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是非專業(yè)科班出身，教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，同時又缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論知識的培養(yǎng)。

4.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估模式有待改進

從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估模式方面來看，在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估是其中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，但是在我國，由于很多高校并沒有足夠重視大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而使得我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏獨立的評估體系，即便有建立評估體系，也不夠健全和完善。從學(xué)生的角度來講，缺乏健全完善的評估模式，無法對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果進行客觀評價；從教師的角度來看，無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和傳統(tǒng)教師進行正確有效的區(qū)分和辨別[8]。

5 我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的改革

要想改變當(dāng)前我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，解決我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，加快促進我國高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，縮小我國大小創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達國家之間的差距，就必須對目前我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行大刀闊斧的改革。

A大是我國某省城的一所一流大學(xué)，自我國積極開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，A大積極響應(yīng)國家和教育部門的號召，開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開始的學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，到后面學(xué)校和企業(yè)之間的實習(xí)對接，在積極開展大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中，也請許多專業(yè)人才到校內(nèi)進行講座，并且積極借鑒其他國家和高校的正確、有效策略推動A大大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷向前發(fā)展。

5.1 政府和高校要積極營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

首先，要想進一步的推動我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，政府方面要積極出臺相關(guān)的政策，從政策方面，政府要給予大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策方面的支持，鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)；為高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和已經(jīng)畢業(yè)的有自主創(chuàng)業(yè)志愿的大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。從教育部門的支持方面來看，教育部門除了要積極鼓勵各大高校開設(shè)專業(yè)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立全新的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之外，要在對外宣傳方面加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，增強高校學(xué)生和社會各界人士對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和支持，贏得社會企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持[9]。

5.2 建立健全完善的高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系方面來看，需要建立健全完善的高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，從政府和教育部分方面，增強政府和教育部門對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和支持力度，不斷完善和健全一系列可操作的、可行的創(chuàng)業(yè)政策支持，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度；在資金方面，政府和有關(guān)部門要加大對在校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和已經(jīng)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在資金方面的投入和支持，組織現(xiàn)有的企業(yè)建立企業(yè)合作和對接方式籌集創(chuàng)業(yè)基金；在創(chuàng)業(yè)設(shè)施方面，不斷拓寬創(chuàng)業(yè)園場地的建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式。

5.3 不斷豐富高校大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量方面來看，雄厚的師資力量是推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的重要舉措，因此，各大高校需要不斷地豐富大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。首先，要求各個專業(yè)的教師要積極開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識、相關(guān)案例研究、行業(yè)創(chuàng)新實踐等方面的知識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；其次，高校要積極引入優(yōu)秀的、擁有創(chuàng)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，從社會上聘請知名的企業(yè)管理人才、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)投資家和杰出的校友作為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體實踐工作進行指導(dǎo)。最后，高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操培訓(xùn)和交流活動，加強學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間的交流和合作，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量[10]。

5.4 改進和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和課程設(shè)置

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式方面來看，第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程納入到大學(xué)的必修課程當(dāng)中；第二，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容方面來看，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合起來；第三，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識和實操、實踐模式等結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的、專業(yè)化的、綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[11]。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置方面來看，在基于生態(tài)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和實踐課程融合起來，建立立體化、多層次的綜合課程體系，從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐能力兩個方面進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，增強學(xué)生對當(dāng)前社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。開設(shè)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的課程，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和能力，開設(shè)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。

5.5 制定完善的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性和重要性方面來看，必然要求高校要制定完善、健全的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生方面來看，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力方面，高度關(guān)注學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)機會、產(chǎn)品營銷和企業(yè)管理方面的能力。從教師方面來看，要制定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)教師的評價規(guī)則區(qū)分開來，不斷增強教師的職業(yè)責(zé)任感。

6 結(jié)語

總而言之，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國社會的發(fā)展、我國綜合國力的提升具有非常重要的意義，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)壓力，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。截止到目前為止，我國的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)過了探索、推廣和發(fā)展階段，接下來就是如何進行大力的推廣和實施，從目前我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已經(jīng)取得的成就上看，與發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果存在較大的差距。要想打破我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，需要不斷營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在評價體系、師資力量、教育模式和課程體系等多個方面內(nèi)容的健全和完善[12]。

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