關(guān)于3D打印技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析及對策研究

鄧遠(yuǎn)華

摘 要：3D打印技術(shù)專業(yè)作為一項新興的先進(jìn)制造技術(shù)，在中國尚處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初級階段，設(shè)備及師資欠缺，校企合作成為了該專業(yè)培養(yǎng)人才的有效途徑。在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的今天，職業(yè)院校要善于實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，與企業(yè)共同制定課程，逐漸建立起學(xué)校和企業(yè)縱深合作、教師和師傅聯(lián)合傳授、學(xué)生和學(xué)徒角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：3D打印專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、3D打印專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施必要性

3D打印技術(shù)專業(yè)作為一項新興的先進(jìn)制造技術(shù)，在中國尚處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初級階段，設(shè)備及師資欠缺，人才培養(yǎng)方案不夠完善。企業(yè)對3D打印專業(yè)人才需求越來越旺，但是企業(yè)招到合適的人才越來越難。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教 師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替，既緩解了現(xiàn)代職業(yè)教育重理論、輕技能的現(xiàn)狀，還在一定程度上解決了學(xué)校設(shè)備、師資、企業(yè)招工等難題。現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作，可以讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

二、國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀分析

歐美國家已經(jīng)將3D打印技術(shù)引入基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。美國、德國既是職業(yè)教育強(qiáng)國同時也是3D打印技術(shù)最為發(fā)達(dá)的兩個國家，無論是美國社區(qū)學(xué)院為主導(dǎo)的職業(yè)教育還是德國的二元制職業(yè)教育體系，雖然其形式不同，但所包含的經(jīng)驗與啟示是共通的。他們的教學(xué)平臺實行了校企共建，學(xué)校與企業(yè)共同謀劃專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聯(lián)合制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、共同建設(shè)教學(xué)資源；師資隊伍建設(shè)方面，美國職業(yè)教育的師資隊伍由專職教師與兼職教師構(gòu)成，兼職教師占大部分，要求兩年以上工作經(jīng)驗，校企實行專家互聘，針對企業(yè)需求，注重實踐，教學(xué)方式多樣。德國采取職教師資培養(yǎng)疊加式，職業(yè)教師需有文理學(xué)校畢業(yè)證書，還要求有一年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，成為教師后在工作中還有固定學(xué)習(xí)期安排；創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制方面，美國通過校企實行人員互派，教師實踐與員工深造相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校共建信息平臺，企業(yè)向?qū)W校提供人才需求、技術(shù)開發(fā)等信息；人才培養(yǎng)機(jī)制方面，德國的雙元制職業(yè)教育中，以培養(yǎng)技能型人才為目的，圍繞企業(yè)職業(yè)的實際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在對口企業(yè)和學(xué)校間交替，在企業(yè)中學(xué)習(xí)實踐知識和操作技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，企業(yè)學(xué)習(xí)時間占總學(xué)習(xí)年限的三分之二以上。由行業(yè)協(xié)會組織考試，實行教考分離。國外有十分完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，企業(yè)有肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的使命，能全面實現(xiàn)校企共建局面。

目前國內(nèi)中職和高職院校都已開設(shè)3D打印類相關(guān)專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，一般職業(yè)院校都是采用了校企合作，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，合作方式主要有一般性合作、訂單培養(yǎng)，但是會出現(xiàn)企業(yè)參與不積極、學(xué)徒崗位缺乏的現(xiàn)象；職業(yè)教育領(lǐng)域的3D打印專業(yè)建設(shè)又處于起步階段，開設(shè)院校偏少，且大多是最近幾年才開始招生，人才培養(yǎng)規(guī)模偏小，專業(yè)設(shè)置不完善；師資隊伍建設(shè)困難，3D打印技術(shù)的核心力量掌握在大學(xué)的研發(fā)機(jī)構(gòu)及設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)中，而我國的高等教育科研和職教應(yīng)用還未形成完整的、良好的互動紐帶；學(xué)生學(xué)習(xí)教材不合理，市面上現(xiàn)有教材大多為高校教材，不適合中職學(xué)生教學(xué)使用。

三、建立3D打印技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

1.構(gòu)建合理課程體系

3D打印技術(shù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，沒有現(xiàn)成的課程體系，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，合理的課程體系應(yīng)能滿足教師、師傅和學(xué)生三方的需求，適應(yīng)工學(xué)交替的需要，讓專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位操作相結(jié)合，讓崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容。通過調(diào)查研究法，深入企業(yè)了解3D行業(yè)對人才需求，對企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求；通過實踐研究法，得到探索人才培養(yǎng)方案；通過案例分析法，從企業(yè)工作崗位中，搜集典型案例并進(jìn)行分析，通過篩選、實踐研究對比，找出經(jīng)典案例編入教材。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，整合職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)等制度，研發(fā)既圍繞企業(yè)需求而又符合職業(yè)教育規(guī)律的特色教材；系統(tǒng)規(guī)劃校企共同實施的課程，讓在校教師和企業(yè)師傅均能教有所依。

2.培養(yǎng)3D打印現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師具備扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還要具備相應(yīng)的職業(yè)實踐操作能力；而現(xiàn)代學(xué)徒制的教師，除了具有理論知識及實踐操作能力，還要熟悉企業(yè)的工作過程。對于企業(yè)師傅，除了具備崗位能力，還要有組織地對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們具備一定的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握一定的教育教學(xué)方法。

3.構(gòu)建良性3D打印技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境

企業(yè)一般是指以盈利為目的，運用各種生產(chǎn)要素，向市場提供商品或服務(wù)的組織，企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)。而對于現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)是實施開展的關(guān)鍵，這就要求學(xué)校首先要選好合作企業(yè)，所選企業(yè)除了要具備開展現(xiàn)代學(xué)徒制的物質(zhì)條件，更重要的是要熱愛于職業(yè)教育。國家對于具備開展現(xiàn)代學(xué)徒制條件的企業(yè)應(yīng)該給予政策支持，同時在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要讓企業(yè)享有一定 的主導(dǎo)權(quán)，給予其教育教學(xué)、管理、評價等權(quán)利，讓人才培養(yǎng)的最終有利于企業(yè)的發(fā)展，這樣企業(yè)才會樂于參與其中。

學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制的橋梁，在我們國家，學(xué)校也是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。除了聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)，學(xué)校自身也要改革管理方式和手段，構(gòu)建新的課程、學(xué)生、教師等評價體系。學(xué)校既要培養(yǎng)好教師，讓教師同時具備專業(yè)能力、崗位能力，定期安排教師參與企業(yè)實踐鍛煉，與企業(yè)師傅進(jìn)行專業(yè)交流，使之能夠適時反思、調(diào)整專業(yè)教學(xué)；還要做好對企業(yè)師傅的培訓(xùn)工作，讓其具備職業(yè)教育能力；同時，學(xué)校還要加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的宣傳，積極與政府、行業(yè)進(jìn)行溝通，為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境。

學(xué)生是學(xué)徒制實施的主體，具備學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，家長、學(xué)校要做好學(xué)生的思想工作，讓其樹立正確的職業(yè)觀，明確自己的社會責(zé)任。接受學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合實施的學(xué)徒教育，學(xué)生要根據(jù)學(xué)校和企業(yè)制訂的培養(yǎng)方案，積極參加職業(yè)學(xué)習(xí)，并自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)。

3D打印技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制目前處在試點階段，是在繼承傳統(tǒng)職業(yè)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，融合了學(xué)校、企業(yè)職業(yè)教育而發(fā)展起來的。它增加了企業(yè)教育的成分，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的人才培養(yǎng)模式。對于新興的3D打印專業(yè)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，更需要學(xué)校、社會、企業(yè)、學(xué)生多方面努力，才能實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同發(fā)展。

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