形勢與政策課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的有效路徑

郭利軍

摘 要：在形勢與政策課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論分析及所帶班級的個案研究，文章作者嘗試提出了關(guān)于形勢與政策課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)對策的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：形勢與政策課；問題意識；教學(xué)觀念

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師主體應(yīng)加強(qiáng)自身“問題意識”

在學(xué)生問題意識培養(yǎng)的過程中，教師作為教育的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要為學(xué)生解疑釋惑，還要激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。因此，在形勢與政策課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要增強(qiáng)教師的問題意識。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造寬松民主的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動服從者，師生之間無法在平等的關(guān)系中進(jìn)行互動交流。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)視為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，與學(xué)生建立起民主平等的關(guān)系。

2.不斷提高有效提問的技能

問題是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效工具，教師通過提出有針對性的問題幫助學(xué)生理解新的概念和觀點(diǎn)。教師提出問題的過程，就是在向?qū)W生模擬思維的過程，對學(xué)生可以產(chǎn)生潛移默化的作用。

“只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥栴}才能夠建構(gòu)出有效的提問；有效提問可以輔助學(xué)生描繪出精確的、能被個體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式；它能督促學(xué)生發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。”因此，教師在提出問題后還需繼續(xù)關(guān)注課堂中學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追加提問，將學(xué)生最初的、表面的、不夠深入的答案引向深入，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問。

3.在教學(xué)反思中提高問題意識

任課教師在備課階段預(yù)設(shè)課堂提問目標(biāo)，在課堂中與學(xué)生互動解析問題，在課下通過多種途徑與學(xué)生交流。這一教學(xué)反思的行為可以概括為：“教師在教學(xué)過程中，以創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化為目的，形成教師的教育智慧，進(jìn)而推動師生全面發(fā)展。”教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，力求及時地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外信息中和教材內(nèi)容有關(guān)系的部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想政治理論知識分析實(shí)際問題，這一批判審視、反思求解的過程，也有利于教師問題意識的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生問題意識

如圖所示，問題情境將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者密切聯(lián)系在一起，形成一個良性循環(huán)的知識發(fā)展過程。任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，將課程內(nèi)容以問題的形式加以具體化，精心設(shè)計使其寓于生動形象的情境中，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)其不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

1.依托教材運(yùn)用輔助工具，創(chuàng)設(shè)問題情境

形勢與政策課教學(xué)以教材為基本依據(jù)，問題情境的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行。教材中的概念、觀念、理論等都是抽象的，“信息技術(shù)與教育的結(jié)合，特別是與課程的不斷整合，將從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索從技術(shù)上提供最大的可能性和廣闊的空間，變單一的教科書為多樣性、多媒體的教學(xué)資源”。

2.聯(lián)系社會時事，創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)今社會新事件、新問題、新變化層出不窮，在形勢與政策課教學(xué)中聯(lián)系社會時事，為學(xué)生提供社會熱點(diǎn)問題與教材內(nèi)容密切相關(guān)的情境，更容易喚醒學(xué)生的問題意識，增加學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生運(yùn)用教材中的相關(guān)理論知識及過去所學(xué)的知識來分析社會生活中的熱點(diǎn)問題，“學(xué)以致用”，和可以使其充分感受到運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的成就感。這種“成就感”不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

三、“授人以漁”，使學(xué)生會問

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。” “授人以魚”只救一時之急，“授人以漁”則可解一生之需。傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生一問一答的模式不具有長效性，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的問題的時候，形勢與政策課學(xué)習(xí)將更具主動性、長效性。

認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“能夠?qū)⑿轮R和個人體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)生積極參與到了具有創(chuàng)造性和長期的學(xué)習(xí)中來，這些學(xué)生發(fā)展了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和技能”。所以，在形勢與政策課教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生逐步學(xué)會思考問題和提出問題，幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和技能。可以通過以下兩種途徑來教授學(xué)生質(zhì)疑與提問的方法：

（1）教師對提問層次的提升予以示范。直問直答式的機(jī)械性提問是學(xué)生呈現(xiàn)問題的初級階段，由簡單提問提高至批判性提問這一提升的過程中，教師的示范作用極其重要。例如，在學(xué)習(xí)“偉人毛澤東”主題時，在學(xué)生熟悉教材教師創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“毛澤東是歷史上那種‘超凡魅力型的領(lǐng)袖，說到毛澤東的魅力，不知道同學(xué)們最先想到的是什么詞？”學(xué)生由偉大、氣魄、會打仗等方面說出自己的感受后，教師提醒學(xué)生“一個士兵也會打仗”，要學(xué)會找到合適的詞語來描述。教師進(jìn)一步介紹毛澤東的生平，提出理解毛澤東一定不能脫離當(dāng)時的國情和時代背景，進(jìn)而問道“如何看待晚年的毛澤東？”隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，教師幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，是思考的深入過程也是問題層次的提升過程，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會提出問題。

（2）教師教授提出問題的思維方法。在新舊認(rèn)知的交界點(diǎn)、理論與實(shí)際的矛盾處、教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)部分、解決問題的分析過程等處皆有可能成為疑惑的萌生之地，因此，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何定位疑惑所在，繼而由不同角度和層面進(jìn)行提問。

四、采用多元化考核方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成與發(fā)展

《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求“采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。因此，要充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵作用，采取多元化的考核方式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成與發(fā)展。

1.注重知識向能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化

隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，知識、信息呈現(xiàn)出無限豐富與急劇增長的態(tài)勢。在這種情況下，思想政治理論課教學(xué)不僅以傳授理論知識為目標(biāo)而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識、實(shí)踐能力等，目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用思想政治理論課中學(xué)習(xí)的理論知識去理解社會現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問題，獲得終身發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)和技能。

2.注重綜合評價、關(guān)注學(xué)生個體差異

在傳統(tǒng)的形勢與政策課考核中，學(xué)生的考試成績是考查學(xué)生發(fā)展的重要的有時甚至是唯一的指標(biāo)。但隨著時代的發(fā)展，僅僅掌握教材基礎(chǔ)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人才發(fā)展的要求，學(xué)生的問題意識通過基礎(chǔ)知識的檢測無法得到體現(xiàn)，這就決定了形勢與政策課的考核指標(biāo)必須更為多元化，更加注重綜合評價。

“交往式思想政治教育”，這是兩種關(guān)系的統(tǒng)一，一種關(guān)系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構(gòu)成“主體——主體”關(guān)系；另一種關(guān)系是指教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復(fù)數(shù)的主體，他們把教育資料作為共同客體，即形勢與政策課教學(xué)中教師、學(xué)生構(gòu)成雙主體，學(xué)生不是一個被動的接受者而是一個主動參與者與建構(gòu)者。而后現(xiàn)代觀認(rèn)為，課程考試中 “教師發(fā)揮核心作用，但不應(yīng)是排外的評價者，評價應(yīng)是共同進(jìn)行、相互作用的，應(yīng)將其作為一種反饋，作為做—批評—做—批評這一循環(huán)過程的組成部分”。因此，課程考核應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，給予學(xué)生反饋，形成“對話式”考核方式。

3.終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

“關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向‘過去的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向‘未來、重在發(fā)展的評價。”美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為： “知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題探究的過程中獲得能力的發(fā)展，所以對學(xué)生問題意識的評價應(yīng)該做到綜合過程的評價，使學(xué)生的語言、思維、情意、品質(zhì)得到同步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

因此，形勢與政策課課程考核的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程，這樣才能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。如平時上課的“隨堂反饋”考核方式，就是將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，變終結(jié)性評價為形成性評價。

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