京津冀協同發展背景下ESP教學發展方向

吳秀蘭，俞麗芳

(1.衡水學院 外國語學院，河北 衡水 053000；2.河北北方學院 外國語學院,河北 張家口 075000)

《京津冀都市圈區域規劃》是國家“十一五”規劃中的重要的區域規劃之一，包括北京、天津和河北省的石家莊、秦皇島、唐山、廊坊、保定、滄州、張家口、承德8地市?！熬┙蚣絽f同發展”是借鑒長江三角洲與珠江三角洲等省份聯合發展的成功模式而創建的一種大范圍的結合京津冀三個地區的資源優勢聯合發展的經濟發展模式，該模式可以在一定程度上快速帶動區域經濟發展。京津冀區域經濟發展的關鍵在于人才培養。中國加入WTO后,特別是隨著一帶一路戰略的推進，眾多涉外領域,如經貿、化學、醫學、生物制藥、電子信息等需要更多高素質既能用英語進行一般的聽說讀寫又能用專業英語解決實際問題的復合型外語人才。然而，目前京津冀地區的外語人才存在“過剩與稀缺”的問題，單純的外語專業人才相對過剩，而復合型外語人才相對稀缺。專門用途英語教學可以有效地解決這一問題，它可以融合語言知識和專業知識，學生要借用英語這個工具去學習專業知識,提高自己用專業英語解決問題的能力。

1 研究現狀

目前，對于京津冀協同發展背景下的外語教學的研究主要集中在以下幾個方面：邢莉娜等對國際化應用型外語人才培養方案進行了研究，并從教學實踐、實訓和評價環節提出了可行的方案[1]；周寶玲和解媛媛對高校外語專業中外合作辦學模式進行了研究，并對該地區辦學現狀進行了分析，指出與國外知名高校的優勢專業合作辦學，不但能有效利用國際化的優質教育資源，而且對于增強本校的競爭力、乃至增強所在省份的實力也很有助力[2]。周媛媛和王曉霞對河北省高校外語人才培養存在的問題以及培養模式進行了研究[3]。邢莉娜，趙海軍，戴芳等對京津冀一體化進程中張家口地區外語多元化服務型人才構建研究，認為對張家口地區外語多元化服務型人才培養進行了相關定位及機制研究，提出政府扶持、校企合作和培養雙師型師資隊伍等調整外語人才培養的方案[4]。但對京津冀協同發展背景下的ESP教學發展方向少有研究。因此，本文試圖從課程設置、教材選擇、教師培養和教學方法等方面探究在京津冀協同發展背景下ESP教學發展的方向，為培養高素質的復合型外語人才的培養提供參考，以利于本區域經濟的發展。

2 京津冀地區ESP教學現狀與問題

2.1 課程設置不合理

早在1999年推出的《大學英語教學大綱(修訂本)》就明確提出“專業英語(ESP)課程為必修課,安排在第5～7學期,學時不得少于100課時,第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等,從而確保大學英語學習四年不斷線”[5]。

根據周俊濤和劉彥哲對張家口市ESP教學現狀調查可以看出，大部分 ESP 課程設置不合理，應該設置為專業必修課?，F狀是專業課大多數只開設一個學期，課時非常少，一般為 36 個學時，而且設置為專業選修課[6]。與1999年教學大綱要求安排在大三和大四高年級階段的課時相去甚遠。

2.2 教材選擇混亂

教材是教學的手段之一,是教學大綱和教學內容的具體體現,直接影響著教學效果。從20世紀70年代末發展至今，國內ESP教學尚無統一的ESP規劃教材。目前，京津冀各高校在ESP教材的選取上大都各自為政,或引進原版教材，或自編或改編教材。在引進、改編或自編ESP教材方面，雖然經過多年的摸索和實踐可能積累了一定的資料素材或經驗教訓,但無法形成合力,不利于ESP教學整體水平的提高。

2.3 教學方法單一

目前京津冀地區的高校ESP教學大多采用的是“語法一翻譯”教學法,主要是灌輸式教學方式，以與專業相關的材料為教學內容,主要講解其中的詞匯、短語的用法并分析某些句子的語法現象,再逐句翻譯成漢語。學生參與度低，沒有機會運用所學的知識進行實踐，學習興趣不濃。

2.4 師資力量薄弱

ESP教學對教師的要求非常高，不僅要有扎實的英語基礎，還要能用英語表述專業知識、解析專業詞匯。Dudley Evans和St.John(1998)專門論述了合格的ESP教師應當充當五種角色:1)他首先是個合格的英語教師(teacher)；2)他必須是個合格的課程設計者,并能為學生提供實用可行的教學資料(course designer and materials provider)；3)他既是專業教師的合作伙伴,也是學生的合作伙伴(collaborator)；4)他必須是個合格的教學研究人員(researcher)；5)他還應該精通ESP的測試與評估(evaluator),能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結[7]。

縱觀京津冀地區高校的ESP教學，ESP師資存在很大的差距。大部分教師屬于英語專業畢業從事普通英語教學的教師，他們英語基礎好，具備很強的聽說讀寫能力，但對專業知識不夠了解；還有一部分是專業教師,他們的專業水平很高,有一定的英語能力，但對英語基礎知識掌握不夠扎實,難以把基礎英語和專業英語有機地結合起來進行有效的課堂教學。

3 京津冀地區ESP教學應注意的問題

要解決目前京津冀地區高校ESP教學面臨的難題,筆者以為,可以有針對性地做好以下幾個方面的工作。

從式(6)、式(7)、式(8)以及圖3、圖4 可知：根據最大主應力準則，當采掘工作距離包裹體一定距離時，不同采動影響下的含應力包裹體煤體會在上覆巖層、包裹體、瓦斯的耦合作用下沿著最大主應力的方向發生破壞，且最大主應力所在角度θmax隨半徑的變化趨勢都相同，都是隨距離的增大逐漸減小，最終形成口大腔小的楔形或唇形結構斷面。當采掘靠近應力包裹體時，楔形或唇形斷面間的破碎煤體會失去有效束縛，拋向采掘空間，從而產生煤與瓦斯壓出或噴出現象。破碎煤體拋出后，孔洞斷面皆呈楔形或唇形，這與現場煤與瓦斯壓出后經常出現的口大腔小的楔形或唇形孔洞相吻合。

3.1 合理設置ESP課程

近年來，由于新課程標準的改革，“新英語教材的詞匯量都有了大幅增加，學生在高中畢業時必須掌握的單詞必須達到3500個， 直逼大學英語四級水平”[8]。大學新生英語水平的逐年提高使得大學英語基礎課程縮減，京津冀高校也是如此。楊惠中指出，“多次大規模調查需求分析的結果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需的信息、表達自己的專業思想。因此，大學英語教學在性質上就是專門用途英語”[9]。基于此，大學英語課程需要重新設置。

就京津冀地區來說，三地高校的ESP課程應該根據三地對人才的需求和各高校的專業以及ESP的師資力量統籌設置，有所側重。在制定教學目標時“既不能對不同地區、不同高校進行一個標準的要求,也不能對同一地區、同一高校內的學生進行一刀切”[10]。李旭煒認為，在層次較高的學校，學?？梢試L試在第四或第五學期開設多種多樣的選修課，要求學生們再在其中選修一定分數的課程，在完成教學任務的同時，也可以更好地適應學生的個性化需求。而對于應用性本科院校，可以針對學生的專業特點在高年級開設方向選修課程，使得程度較好對于英語有較高要求的學生可以獲得與專業相關度更高的英語知識[11]。

總之，課程設置既要對大學英語主體對象——學生的英語學習進行需求分析；也要對委托培養方———學科專業院系和社會用人單位進行需求調查，以確立如下新的觀念:大學英語存在的基礎是必須為專業院系服務，滿足學生專業學習對英語的需求[12]。也就是說，要從以大學英語為主導的教學轉向以通用學術英語、專門學術英語、職業英語為主導的教學。在這一點上，清華大學已經走在了前面，該校已經取消了通用英語或四、六級英語這樣的教學,取而代之的是學術英語或ESP課程的教學。在課時安排上，應該增加ESP課程的課時。

3.2 加快ESP教材的開發編寫

高水平、高質量的ESP教材是提高專業英語教學質量的重要手段，對ESP教學改革起著極為重要的作用。京津冀地區的教育主管部門應結合該區域協同發展背景，根據各個行業對外語人才需求的實際情況組織有關專家和教學經驗豐富的一線ESP教師編寫符合京津冀地區情況的ESP教材,以提高該區域ESP教學水平。當然，重點院校學生英語基礎好，也可以選編國外原版教材或改編教材。劉彥哲對于教材建設存在的問題進行了詳細分析并提出了一些對策，比如：教材編寫應當加強理論研究、重視需求分析；合理定位，具有針對性；注重多樣性；英語教師與專業教師合作編寫等[13]。

3.3 改變單一的教學方法

Dudley Evans和St.John(1998)認為，根據教學要求，可以運用不同于教授普通英語的教學方法，在教學中充分運用特定學科特有的或潛在的方法論或活動[14]。也就是說，可以根據教學內容，采取靈活多變的教學方法。例如：如果句子長、結構復雜，就要采取語法翻譯法，通過句子結構分析和翻譯幫助學生理解；如果是詞義和搭配分析，就可以采取語域分析教學法，啟發學生理解特定語域內與普通詞匯不同的語義和結構；如果是專業文獻寫作方法，就要運用語篇分析教學法。而對于需要培養學生實踐能力的教學內容，就可以選用目前流行的項目教學法?？傊捎靡詫W生為中心(student-centered leaning)、以實踐教學(learning by doing)為主的教學方法[15],引導學生自覺地把專業交際的一般規則和通用技巧應用于本專業信息交流的實踐中。這種教學方法有助于學生把理性知識自覺地應用于交際實踐。

3.4 加強ESP師資培訓

為加強ESP師資培訓，需要由政府部門、學校、行業協會和教師教育機構共同參與建構系統的、持續的ESP教師專業發展社會培訓體系。教師是ESP教學成敗的關鍵，但是大部分大學英語教師都是從外國語言文學專業畢業的，所學課程主要是英美文學、語言學和文學翻譯，需要ESP教學理念的培訓。而且，由于京津冀地區經濟發展和ESP師資力量都不均衡，所以師資培訓的程度也有所差別。

至于師資培訓問題，京津兩地的高?？梢耘山處煹絿馀嘤柣貙W習有關ESP的相關理念和教學模式等，而經濟相對不夠發達的河北高校就可以更多地運用請進來和走出去的方法加強ESP教師的培訓。一方面可以請京津兩地高校的專家和有經驗的教師到本校做專題講座，在ESP教學理論和研究方法方面給予指導；另一方面，也可以挑選學習熱情高、學習能力強、有學習時間和精力、外語基礎好、有一定專業知識的年輕老師組建本校 ESP教學團隊，制定措施鼓勵這些教師根據自己的需要進行跨學科知識與技能的培養培訓，例如：去京津兩地的高?？鐚W科聽課、參與跨學科科研、攻讀學位等。另外，還應該注重校企合作培訓，讓ESP 教師到企業掛職鍛煉，熟悉市場需要，積累來自一線的教學案例，以便在教學中更有針對性地展開教學。

4 結語

通過以上分析可以給出如下意見:京津冀地區為解決外語人才“過剩與稀缺”問題，應通過ESP教學，培養既能用英語進行一般的聽說讀寫又能用專業英語解決實際問題的高素質復合型外語人才。在ESP教學發展方向上，京津冀地區高校應該結合該區域協同發展背景、根據各個行業對外語人才需求的實際情況以及現階段ESP教學存在的問題，注重合理設置ESP課程、加快ESP教材編寫、改變單一的將教學方法并加強師資培訓，只有這樣，才能真正促進ESP教學的發展。

參考文獻：

[1] 邢莉娜，王華彪，趙海軍. 京津冀協同發展下國際化應用型外語人才培養研究[J].河北北方學院學報，2015(6)：17-19.

[2] 周寶玲，解媛媛.京津冀地區高校外語專業中外合作辦學現狀調查與分析[J].赤峰學院學報，2015(2)：244-246.

[3] 周媛媛，王曉霞.京津冀區域人才合作背景下河北省高校外語人才培養模式研究[J].中國成人教育，2014(12)：48-49+50.

[4] 邢莉娜，趙海軍，戴芳.京津冀一體化進程中張家口地區外語多元化服務型人才構建研究[J].河北北方學院學報，2015(3)：23-25+34.

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[15] Barnum, C M et.al. Globalizing technical communication: A field report from China[J]. Technical Communication, 2001,(45):397-420.