“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的雙向影響趨勢(shì)探究★

徐 宏

(南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211800)

翻轉(zhuǎn)課堂究竟有什么作用，令全球教育界熱議。在2012年—2016年間，在中國期刊網(wǎng)收錄的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文有4 810篇，分別從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例分析等多個(gè)層面詳細(xì)論述了這個(gè)教育界的新興名詞。2015年起，我院用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小班化教學(xué)中開展實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，大膽進(jìn)行課程改革。經(jīng)過兩年多的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，相較于傳統(tǒng)課堂的單向灌輸式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革是雙向的，一方面引導(dǎo)了學(xué)生改變其傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面又以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)要求教師教學(xué)系統(tǒng)的先進(jìn)性和全面性。這種教學(xué)變革改變了傳統(tǒng)的注入式、說教式等枯燥乏味的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，在培養(yǎng)主觀能動(dòng)性的同時(shí)可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而學(xué)生對(duì)教師的提問則不僅可以提高教師的專業(yè)熟悉度與課題理解深度,更有助于知識(shí)的有效傳遞與吸收。

1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的重要影響

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的方式，有效掃除了傳統(tǒng)課堂的弊端。傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)中教師的主角意識(shí)太重，有些完全成為教師的一言堂，大大削弱了學(xué)生自主獲取知識(shí)的需求，這種要求學(xué)生完全跟隨教師的課堂節(jié)奏壓制了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；使其思維受到禁錮，無法成為新一代的創(chuàng)新人才。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，缺乏變化；造成教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)。針對(duì)這些弊端，翻轉(zhuǎn)課堂使用引導(dǎo)式教學(xué)理念。

1.1 新型教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生的課堂心理

現(xiàn)代大學(xué)生受到教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，其獨(dú)立性和創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，而逆反心理和個(gè)人自制力的發(fā)展不夠穩(wěn)定。社會(huì)心理學(xué)家阿希認(rèn)為，在一個(gè)較為穩(wěn)定的同輩群體中，不穩(wěn)定個(gè)體容易產(chǎn)生隨波逐流的從眾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在大學(xué)傳統(tǒng)課堂中即表現(xiàn)為隱形逃課。隱形逃課的主要形式有：思維停頓、睡覺、看手機(jī)……教師經(jīng)常無奈地面對(duì)這種無人回應(yīng)的尷尬局面，指責(zé)學(xué)生對(duì)課堂的不專心。然而，學(xué)生的課堂心理是需要被正確引導(dǎo)的，教師的課堂熱情，教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)氛圍都是與其息息相關(guān)的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，教師的固定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)只占總課時(shí)的1/4，而知識(shí)點(diǎn)引出的關(guān)聯(lián)問題討論占2/4，師生之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階問題的研討占1/4。相較于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生全程被動(dòng)聽講，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生3/4的思考和溝通空間，大部分的學(xué)生都能主動(dòng)思考提出問題，帶動(dòng)了沉悶的課堂氣氛。隱形逃課現(xiàn)象在缺乏從眾目標(biāo)后逐漸消失，長期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的課堂心理由不希望被老師注意，得過且過變?yōu)橄Ｍ砸训奶釂柕玫街匾?，個(gè)人主意增強(qiáng)。

1.2 新型教學(xué)方式改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的特點(diǎn)就在于它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來看，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的對(duì)象以及學(xué)習(xí)的模式都發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再是上課時(shí)間，而是課前任意空余時(shí)間段；地點(diǎn)由傳統(tǒng)教學(xué)中的教室變?yōu)閳D書館，宿舍，教室等任意安靜場所；學(xué)習(xí)的對(duì)象由課本變?yōu)橐曨l，電子書等新型網(wǎng)絡(luò)媒體；學(xué)習(xí)模式由單一的灌輸式聽講轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂聽講與討論學(xué)習(xí)多種模式相結(jié)合。通過改變課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)，課中復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，課后思考的良好學(xué)習(xí)方式，將課堂交于學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展方向，逐漸強(qiáng)化其獨(dú)立思考行為，創(chuàng)造性思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)能力的高標(biāo)準(zhǔn)

作為學(xué)生的引路人,教師用翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特教學(xué)方式引導(dǎo)了學(xué)生的課堂心理和學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式規(guī)劃下更對(duì)教師提出了新時(shí)代教書育人的素質(zhì)新要求。

2.1 對(duì)教師有效教學(xué)能力的高要求

翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)變化多樣，形式豐富，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力存在極大的考驗(yàn)。課前，教師需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)視頻錄制及使用的一系列要求，運(yùn)用多種多媒體軟件分割教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整錄制效果以及布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作步驟等。課上，不再滿足于單一的說教式授課模式，而要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)預(yù)習(xí)進(jìn)度采用不同的教學(xué)手段，分組教學(xué)，提問式檢查，個(gè)案輔導(dǎo)等多種教學(xué)方法被運(yùn)用于課堂教學(xué)。此外，課后仍要通過網(wǎng)絡(luò)交流等技術(shù)手段了解教學(xué)進(jìn)度和授課效果。這些早已不滿足于單一的講臺(tái)和PPT授課，更是將教學(xué)范圍擴(kuò)大到了整個(gè)教室及其課后活動(dòng)，是對(duì)教師多樣化教學(xué)能力的綜合考驗(yàn)。

2.2 對(duì)教師專業(yè)知識(shí)深度和廣度的高要求

提問式教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的又一人性化亮點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生甚少有自由提問并得到及時(shí)解答的機(jī)會(huì)。教師跟著書本進(jìn)度走，而學(xué)生只能跟著教師走。這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)勢(shì)必造成隱形逃課等不良現(xiàn)象的形成。提問式教學(xué)在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出難點(diǎn)，衍生點(diǎn)及擴(kuò)展點(diǎn)的相關(guān)疑問，這種提問在傳統(tǒng)教學(xué)中是被鼓勵(lì)的但往往很難被落實(shí)。其根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握停留在表層，未能有充足的時(shí)間消化吸收，很難形成自己的理解。沒有消化理解的知識(shí)不可能產(chǎn)生更進(jìn)一步的疑問，因此，課堂提問難成為一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)為此提供了提問的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生從不同的知識(shí)層次和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)教師的專業(yè)深度和廣度，教學(xué)靈敏度都提出了較高的要求。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)授課模式破壞的非常徹底，最大限度地改變了教師與學(xué)生的課堂角色、教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間分配以及知識(shí)載體的傳輸模式，在給傳統(tǒng)課堂沉痛一擊的同時(shí)，也帶來了全新的改革氣息與創(chuàng)新思路。在這種創(chuàng)新體系下的教師和學(xué)生都將面臨巨大的影響和變革，這種改變是積極的，受益終身的，是創(chuàng)新時(shí)代賦予我們的新的使命。因此，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)必滲入各個(gè)地區(qū)的傳統(tǒng)教育文化中，去粕存真，對(duì)現(xiàn)有教育不良現(xiàn)象起到巨大的翻轉(zhuǎn)作用。