職教立交橋視域下服裝專業人才分段銜接培養模式研究

李臻穎

摘要：秉承現代職教理念，堅持對接產業、銜接貫通、協調發展的原則，確定服裝專業職業教育銜接的三層次人才培養目標，整體設計一貫制的人才培養方案，實踐“三主體雙責育人”的分段人才培養模式，為現代職業教育體系框架內的分階段合作培養服裝專業高素質技術技能創新型人才探索新路徑。

關鍵詞：職教立交橋；服裝專業；分段培養；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0030-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，特別提出要“建立健全職業教育課程對接體系”。職業教育銜接試點項目基于“系統培養、多樣成才”的理念，推進各級各類職業教育協調銜接，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋[1]。

教學心理學理論認為，個體身心的發展既具有一定的順序性，又具有階段性的特點。遵循技術技能人才成長規律，推進服裝專業教育在培養目標、課程內容、教學過程、考核評價等方面的銜接是分段人才培養的重點內容。

一、開展調查研究，確定服裝專業職業教育銜接的三層次人才培養目標

在全國紡織服裝行業教育教學指導委員會指導下，聯合區域內有代表性的中等專業學校、高等職業院校、應用型本科院校、有代表性的服裝企業，集聚校、企、政、行、社等多方資源，聚焦服裝類重點專業開展調查研究。調研的主要內容有：了解服裝行業發展目標、行業布局結構調整的內容；調研知名服裝企業、產業集群從業態變革、產業轉型升級等方面重點分析崗位職業能力和職業素質的變化情況；調研中高職院校和應用型本科高校的專業建設情況；從專業設置層次、規模、結構與行業發展布局、人才培養目標、培養規格質量與行業企業需求層次、職業崗位工作任務要求等方面分析行業人才需求與職業教育培養供給匹配情況。

根據調查和分析，設計基礎目標、提升目標、發展目標三層次人才培養目標，為行業升級、企業轉型培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和工匠精神，具有較強的實踐能力、學習能力、創新能力、就業能力，“懂設計”“精制版”“通工藝”“能管理”，并可向“會營銷”拓展的服裝高素質技術技能創新型專門人才。

基本目標（中職《服裝設計與工藝》）：熟悉服裝生產內容和成衣開發流程， 能看懂工藝單和流程；能表達服裝款式；能駁樣制板；會驗板驗片、排料劃樣；會編制工藝文件；會制作普通樣衣；知道服裝營銷途徑和方法，會電商客服。達到中級工的水平。

提升目標（高職《服裝設計與工藝》）：能高定人體測量和設置號型規格；能進行服裝創意結構設計、能立裁、會CAD制版；熟練制作工業樣板、能試樣試板；會制作結構和工藝復雜的樣衣；能進行工藝流程設計、組織工業生產；能數據分析設計營銷方案、能網店運營與管理。達到高級工的水平。

提升目標（高職《服裝與服飾設計》）：能從事服飾技藝傳習；能擔任時尚買手；能時尚編輯、會時尚信息捕捉與產品轉化；會產品組合設計；能服裝陳列展示和服裝品牌策劃。達到高級工的水平。

發展目標（本科《服裝設計與工程》）：能服裝設計研創和服裝品牌運營，能時尚管理。能封樣制衣；能進行工藝設計和縫制模板開發、創新工藝智能制造；能擔任IE生產技術指導、培訓和管理；能接單、跟單；能網絡整合營銷。達到準設計師/準技師的水平。

二、遵循高素質技術技能型人才成長規律，整體設計一貫制的人才培養方案

以立德樹人為根本，以促進升學、就業為導向，以“校企合作、工學結合、知行合一”為途徑，遵循高素質技術技能型人才成長規律，分段培養試點項目負責人，組織專業教師會同行業、企業、合作院校的相關人員整體設計一貫制的人才培養方案，使各階段的專業內涵、外延科學清晰，專業口徑寬窄有度；使后段專業的建設標準體現出前段專業建設標準的縱向延伸和橫向拓展。中職培養高素質勞動者與技能型人才，高職培養高素質技術技能型人才，應用型本科培養高端技術技能型人才，各階段準確定位培養適應服裝工業轉型升級需要的不同層次技術技能人才，增強畢業生升學與就業的適應性。

按照技藝交融的服裝高素質技術技能創新型專門人才的培養目標，構建以職業生涯為背景、以崗位需求為依據、以職業能力為本位、以工作任務為起點、以職業實踐為主線、以產品化項目課程為主體的課程體系，將課程劃分為四個模塊：基于職業素養培養的公共課程、基于專業群職業能力培養的技能基礎課程、基于就業需要的專業方向職業技能課程、基于個性化需要的創新創業課程。公共課程注重功能性和綜合性；技能基礎課程注重基礎性和精干性；專業方向課程注重適用性和靈活性，其中實踐課程注重系統性和實用性。根據不同崗位工作能力的形成路徑，按照能力要素特征設置支撐課程群，強化實踐環節。將職業技能課程歸納為服裝設計、服裝制版、服裝工藝、服裝生產管理、服裝品牌策劃、服裝陳列展示、服裝營銷、服裝跟單、服裝外貿等九大課程群，通過課程群的組合體現綜合性，通過課程群的取舍體現靈活性。中職采用“任務驅動”教學模式，高職采用“項目教學”教學模式，應用型本科采用“探究式學習”教學模式。

三、實踐“現代學徒制”三主體人才培養模式，實現“就業、升學”雙責育人

運用建構主義理論、人本主義學習理論和教學設計基本理論，成立校、企、政、行、社共同參與的專業建設指導委員會，牽頭院校、合作院校與緊密依托型企業實施從預備學徒→項目學徒→崗位學徒發展的“三主體雙責育人”的分段銜接人才培養模式，推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，貫徹技能實踐→技術應用→工藝設計→藝術創新能力的培養。

以服裝設計專業中高職銜接人才培養為例（如下頁圖1所示）。中職段專業技能基礎課、高職段專業技能課、定崗實習和創業孵化階段的創新創業課程由“預備學徒—項目學徒—崗位學徒”逐步遞進進行梯度設計。中高職銜接課程之間的梯度遞進體現出高職教育是中職教育的深化、拓展與提升。

四、突出實踐導向和職業資格特色，構建職業教育無縫銜接的課程體系

專業建設指導委員會按照下頁圖2所示構建課程體系。課程和教學內容的銜接是現代職教體系內涵銜接的核心內容。針對本地區經濟發展和職業崗位需求，遵循人的認知發展規律和動作技能形成規律，深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，科學設置中職、高職、應用型本科各階段的職業教育課程，構建一體化課程體系。課程體系體現中職課程“重基礎、強應用”，高職課程“重實踐、強創新”，本科課程“重開發、強創意”，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性，不僅讓學生在學歷上得到提升，同時在職業技能證書的獲取和綜合能力素質提高上也得到收獲。參照職業資格標準，分析崗位職業能力，確定典型工作任務和行動領域，對行動領域的教學過程進行分析（將行動領域轉化為學習領域），制定課程標準。中職階段重視心智培養，注重專業基礎知識的學習，獲得規范、精準、熟練的操作技能；高職階段重視職業素養培養，獲得先進技術的應用和開發等綜合能力；本科階段重視藝術修養和創新能力的培養，獲得服裝設計創新創意、智能制造研究和技術指導、服裝品牌運營等能力。例如，針對技術科制版崗位，中職、高職、應用型本科人才培養銜接課程設置見下頁表1。

五、搭建“現代學徒制”工作室群，實現區域教育資源互通共享

服裝專業針對的職業崗位所從事的工作方向變得越來越細分化，人才需求向著精準化和專一型技術技能方向轉變，建立職業教育銜接的現代學徒制工作室群是服裝專業人才培養的一項創新舉措。中職段創建以培養服裝制版、工藝技能的賽教結合、校企互通的“名技師工作室”，高職段分產品方向創建以服裝技術、服裝管理為主的校企共建工作坊，本科段創建以服裝設計、品牌策劃為主，以創業孵化為目標的校企共享“創新創意”平臺，啟動學校和企業雙導師的“領路工程”，形成“產、教、學、賽、研、創”合一的學徒制工作室群，發揮校校、校企的資源優勢，形成具有實踐性、服務性和職業性特點的“基地文化”。在充分尊重學生的學習興趣和自主選擇的前提下，精細化實施專業課程教學、技能大賽集訓、創新創意訓練、創客創業孵化，落實分方向的特色人才培養。在這個平臺上，教師團隊的“三術”水平得到提升，項目課程校企合作產品化的效能得到發揮，職業技能大賽以賽促教和以賽促學得到體現，創新創業成為師生共同的自覺行為。

銜接學校發揮教師各自專業所長，互聘授課、開展教育教學和學術交流。根據分段銜接人才培養目標的要求，以分類產品項目為教學載體，以現代制造技術為立足點，以品牌產品的創新創意、創業孵化為實際案例，校企合作編寫專業教材，搭建課程資源中心、精品資源平臺、空中教室等校校交流共享平臺。搭建服裝專業公共服務平臺，致力于針對中小微企業的信息咨詢、技術服務、成果轉化、人才培訓、人才推薦等，校企實現“優勢互補、資源共享、人才共培、專業共育、基地共建、共同發展”的互利共贏目標。

六、出臺轉段升學方案，科學制定銜接轉段條件

（一）制定考核細則

銜接學校之間相互溝通，制定“分段培養”試點項目轉段升學考核細則，明確考核原則、內容和方式，細化考核職責分工。督考與綜合考評相結合，建立全程化考核評價機制，切實保障轉段升學的機會公平、程序公開和結果公正。思想品德考核由牽頭學校與合作學校的學生管理部門負責，要求前階段在校表現良好，思想端正，無紀律處分。課程考核由牽頭學校與合作學校的教務管理部門負責，要求過程性課程考核和綜合性轉段考核成績均達到合格，其中過程性課程考核的“聯考”課程平均分不低于70分。英語、計算機、職業技能考核由兩校教務管理部門負責，要求學生取得規定的等級證書。

（二）制定轉段條件

本科校、高職院與中職校聯合確定招生標準，牽頭學校在合作院校設置預科班，學生經中考或高考入學。學生中職三年達到中等學校規定的畢業要求并具備轉段升學條件的，統一納入普通高校對口單獨招生，第五學期安排符合轉段條件的學生參加對口單獨招生報名，參加由牽頭學校組織的升學轉段選拔考試，符合條件的直接錄取。學生達到高職階段培養方案規定的要求，即可獲得大專學歷；若符合本科的轉段要求，學生可以在自愿的前提下參加“專轉本”報名后進入本科階段的學習。本科兩年后滿足畢業要求的可獲得本科畢業文憑。畢業生符合學士學位授予條件的，可授予學士學位。學生若未能正常通過轉段升學，可選擇在下一屆相同項目試點班上復讀一年；下一屆未設相同項目試點班的，作為轉段前的學歷畢業。若學生放棄轉段錄取，可選擇參加普通高校對口單獨招生、專接本或就業。

七、細化分工與職責，有效運行教學管理銜接機制

（一）明確管理職責

為有效落實現代職業教育體系建設試點項目的各項工作，實行三層對接：領導層的對接、職能部門的對接、骨干教師的對接。加強對試點工作的組織領導，成立由牽頭學校校長為組長、各合作院校分管校長為副組長的領導小組，成員是各院校教務處、學生處等部門主要負責人、試點二級學院主要負責人。領導小組實行定期會商制度，主要負責審定試點項目的人才培養方案、轉段升學方案，決策試點項目招生、學生管理、教師培訓、合作培養等重要事項，協調處理實施過程中出現的問題等。成立由牽頭學校系部主任為組長，各合作院校教學系主任為副組長的工作小組，成員是試點專業負責人和專業骨干教師。工作小組負責制定分段一體化人才培養方案、轉段考核細則，負責具體教學過程。專業骨干教師保持聯系，開展課程建設、教材建設和實踐基地建設，就課程標準的實施、課程的教學進度、教材的選取、任課教師的聘任進行溝通，就教學過程中存在的問題及時反饋和解決。

（二）深化教學管理

規范的教學管理以制度為保障，制定《項目化課程的教學管理》《工作室管理制度》《“崗位課程”校企合作協議》《分段培養試點項目學生學籍管理辦法》《分段培養試點項目轉段升學考核細則》等相關的管理制度，執行學業水平測試制度、基礎課程的聯考制度和專業核心課程的教考分離制度，接受教學工作評估。出臺“關于進一步加強分段培養試點項目教學質量監控的意見”，明確教學質量保障指導思想、目標、原則，構建由“教學檢查、分析評估、信息反饋”組成的教學質量監控體系（如圖3所示）。銜接學校之間加強交流和研究。前階段試點項目學生單獨編班，牽頭學校可邀請他們參加“領·秀時尚文化節”，觀賞畢業設計作品展演，聽取行業專家講座，體驗后階段校園文化和專業文化；牽頭學校每學期要組織研討會，就教學內容、教學方法、教學管理、學生學習狀況等方面進行溝通與研討，不斷提高試點項目的人才培養質量。

人才是行業發展的動力和保障之一。按照終身教育的理念，推進人才培養目標的銜接、專業建設標準的銜接、課程和教學內容的銜接、教學資源的共享銜接、教學管理的銜接，實踐“三主體雙責育人”的分段銜接人才培養模式，形成“服務需求、內部銜接、外部對接、多元立交”的現代服裝職業教育，使人人可成才、人人顯其才。

參考文獻：

[1]蔣心亞，祝燕芳.關于中高職銜接試點項目的調查與思考[J].揚州教育學院學報，2016（34）：57.

[2]莊立新.現代學徒制服裝設計專業中高職銜接人才培養體系的構建[S].江蘇省教育廳2015年中高等職業教育銜接課程體系建設課題，2017.

（責任編輯：楊在良）