憑“借”立足憑“借”成長

摘 要：在青年教師參加工作過程中，為了積累經驗，掌握教學流程，“借鑒”成為走上講臺，站穩(wěn)講臺的必由之路。在“借鑒”過程中，需要目標明確，了解自己需求和短板，準確借鑒；也要頭腦清晰，找準借鑒方向；最后要將自己借鑒內容，與自身實踐結合起來，用好用實借鑒的成果，指導自身工作，為迅速成長做好鋪墊。

關鍵詞：青年教師成長；借鑒；經驗

青年教師，在葉瀾教授研究表明，青年教師，是處于“生存關注”階段走向“任務關注”階段，正在尋求達到“學生關注”階段目標教師群體；一般我們也簡單劃分為工作五年或者三年內教師。青年教師在成長過程中，為適應教育教學需要，站穩(wěn)講臺，熟悉基本教學流程，學習開展基本教學工作，通過各種學習途徑，逐步成長，最終成為合格甚至優(yōu)秀教師。這個過程，不可能一蹴而就，青年教師很難將理論知識順利“嫁接”在教育教學實踐中，實現無縫對接。從學生身份走上教師職業(yè)的轉變，在轉變過程中，有明確目標，清晰思路，周密計劃，則會避免更多“彎路”，從而實現順利成長。

在青年教師成長歷程中，為適應學校工作，在新的環(huán)境中，模仿他人教育教學行為、復制已有成功經驗，成為適應工作第一步，這樣模仿和復制也就是簡而言之就是借鑒。在借鑒過程中，如果只是簡單生搬硬套，也就走上生硬發(fā)展的道路，就不可能達到預期效果。在借鑒過程中，青年教師就要理順下面幾個關系：找誰“借鑒”？“借鑒”什么？“借”來后如何轉化？“借”來后如何用？如果在借之前，沒有弄清楚上述四個問題，不僅不會對自身教學起到幫助，還會在某種程度上限制職業(yè)發(fā)展，約束自身成長，在走向成功的路途上“掙扎”時間會更長一點。

一、 “借”有所指——借對內容

在青年教師成長的路途上，開始總是懵懂和艱難，這時需要保持清醒的認識，也就是對自身職業(yè)有足夠的了解，不能局限于教育學、心理學等大學理論知識，也不能將實習中片段的認知作為依據。而是需要全方位了解這個教師的專業(yè)、所處學校、面對的學生幾個方面的情況，這些都是青年教師入職后必然要面臨的問題。自身缺失基本經驗，迫切需要積累，一般青年教師會選擇見人就求教，遇人就問，往往效果不好，要達到預期效果，青年教師在借鑒前，根據個人不同需求，理清這樣一個問題：我需要借什么？只有明確借鑒目標，才會順利達到借鑒效果。

（一） 教學流程

教師最主要陣地是課堂教學，學習最基本的教學流程成為必然，雖然這部分內容在師范類院校已經有相對系統地理論傳授，加上現在實習期短期實踐和微格教學支持，基本備課、上課、反思大框架已經具備。但是涉及具體操作細節(jié)，如：熟悉教材、熟讀教參、了解學情；上課流程中，導入、新授、練習、小結；師生互動中，討論展開、問題出示、評價展開。在聽課中，經常遇到青年教師忘記教學環(huán)節(jié)或者忽視評價，一節(jié)課內容太長等，下課后，試著問過這些教師，得到回答基本就是：不知道啊？忘記啦？遇到這些問題，充分說明，基本教學環(huán)節(jié)，青年教師首要借鑒目標。

（二） 管理技能

青年教師在管理上的缺失，遠遠超過上課技能上的“短板”。可以說，衡量一個教師優(yōu)劣，可以通過他/她的管理技巧去判別（知識水平相近情況下）。近年來，筆者所在學校經常有新教師加入，用心觀察后發(fā)現，管理能力突出的教師，或者說通過學習管理技巧后，順利實現教育教學管理的教師，成績上遠遠超過同期入職的青年教師。在青年教師入職時，需要在這個技巧上更多下功夫，學會管理自己面對的學科教學，將會大大提升自身教學自信，從而脫穎而出。曾經見過一個青年教師上課，根本無法管理班級，需要班主任在后面管理學生，使得班主任工作壓力增大，青年教師個人挫敗感驟增，結果可想而知。

管理技巧是比較容易借鑒，也是必須要在借鑒中積累的內容，只要青年教師做個有心人，從管理技巧入手，將會有超乎尋常收獲。

（三） 溝通技能

教學最終是實現人與人的互動，溝通自然是教育教學工作重要組成。青年教師中，大多具備溝通能力，只是沒有系統性學習教育教學中專門溝通技能。以小學教師為例，我們溝通對象主體是6～12歲的孩子和背景迥異的家長，溝通內容、方式與以往完全不同，這就需要經驗指導，借鑒成為學習溝通技能必然途徑。

學生、老師、家長，在三方溝通中，合理運用溝通技巧，能夠充分了解學生，走近家長心里，巧妙斡旋于三方之間，建立良好溝通渠道，將大大提升教學效率。一般有經驗教師，都有自己一套溝通技巧，青年教師在辦公室、教師，多留心觀察，日積月累，加上在實踐中，多去請教有經驗教師，結合自身特點，借鑒合適的溝通技能，會幫助實現順暢溝通。

上述三個部分內容，屬于每個教師必備，青年教師只有明確目標，有意識去借鑒，才會讓自己避開盲從，取得良好借鑒效果。

二、 “借”有所成——借對形式

當青年教師明確自身需要借什么的時候，接下來就是解決找誰借，這個問題相對簡單，一般都指導，教師幾個借鑒之路，概括起來就是：良師益友加磨課。

（一） 拜良師

每個青年教師身邊都有經驗豐富的教師，并且在教育教學領域浸淫多年，成為青年教師最好借鑒對象，這就是青年教師身邊的良師。青年拜良師，也要以自身需求、短板、學科特點為依據，找到良師也就找到最便捷借鑒對象。

1. 身邊良師：每個青年教師進入學校后，都會遇上有經驗教師。學校一般會以“結對”“一幫一”“青藍工程”等形式，實行青年教師成長計劃。學校推薦的教師，都是在這所學校中教育教學的佼佼者，也是學校認可的教師。這樣一來，“尋良師”就指向鮮明，目標明確。每個個體有差別，當學校安排不能滿足青年教師借鑒胃口時，就需去觀察身邊其他優(yōu)秀教師，只要有助于自己成長的經驗，可以通過聽課、聊天等形式求教。身邊良師都是在與自己相同環(huán)境中摸爬滾打出來的經驗主體，這樣斤斤計較距離借鑒，屬于即學即用，并且借鑒便捷，學習時間、空間靈活，是借鑒首選。

2. 遠處名師：身邊“良師”有天然優(yōu)勢，由于多種因素影響，在視野、教學方向、看問題高度上，也會出現“盲區(qū)”，這就要求把“借鑒眼光”投向別處，遠處的名師成為另一個借鑒重要對象。

近年來，隨著教育教學飛速發(fā)展，“名師”已經不是遙不可及的存在，在很多培訓現場、展示課堂，我們都能看見名師，他們上課中的一舉一動，都是經過千錘百煉，既是以往經驗濃縮，更代表學科教學前沿理念。青年教師通過“借鑒”名師，提高自身教學出發(fā)點。比如，學校每年都會接到參加培訓任務，青年教師成為首選學習培訓對象。青年教師學習能力強，觀念轉變快，在學習中，學習起來勁頭十足，能隨借隨用。學校還可以通過各種途徑，邀請名師來校示范、評課，讓青年教師近距離走近名師。名師課堂實錄、視頻，也是走近名師，近距離觀察名師的重要途徑。

身邊良師可以從各個方面影響你，觸手可及；遠處名師，起點高，看得遠；只有兩者有機結合，借鑒才會產生良好效果。

（二） 挑益友

青年教師成長中，“益友”不可或缺，青年教師教育教學“益友”——書。教師都聽過類似的話：“多看書”“不要忘記閱讀”“遇見問題去書中找答案”等。入職后，工作繁忙，往往將看書這條拋諸腦后，或者迫不得已被動看書。青年教師在讀書中會發(fā)現，書上都是前輩或者教育工作者凝固的經驗和心得。

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，李鎮(zhèn)西《做最好的教師》，這些著作中有教師職業(yè)普適性內容，遇到困惑，這些作為所有教師入門書籍。小學語文教師遇到教學問題，看看竇桂梅《優(yōu)秀小學語文老師一定要知道的7件事》，你會收獲良多，數學老師可以在《吳正憲給小學數學教師的建議》，收獲數學課堂上另一番新天地。青年教師入職后，會產生浮躁、憤懣、挫敗感，看書恰好可以使內心平靜，從容應對。

挑“益友”是需要根據自身需求去挑選，不能盲從。根據自身需要，有選擇性看對自身職業(yè)有幫助的書，會消除對職業(yè)的陌生感，加速自身適應新環(huán)境，走在職業(yè)發(fā)展道路上。

（三） 勤磨課

青年教師成長快慢，和個人意愿有絕對關系，教師是要通過課堂教學能力來展示自身價值，教師也是在課堂教學中收獲滿足感。磨課是教學技能最重要生長點。“耐得住磨”的青年教師，往往很快就會走上正軌，通過三五年時間就會嶄露頭角。磨課，是將自己完整教學流程暴露在眾人面前，接受經驗、視角、細節(jié)等多方考量。磨課中，教學環(huán)節(jié)是需要得到檢驗，如果不磨課，設置的環(huán)節(jié)就不會很快得到檢驗；經歷磨課，教學環(huán)節(jié)更加合理，教學思路更加清晰，從中學會如何選擇視角，設置自己未來教學。磨課中，更是快速汲取他人教學經驗和智慧，直接達到最優(yōu)效果捷徑。

磨課，不僅聽別人評價，還要自己去揣摩，還有就是與“鏡像”中自己進行磨課。以我校為例，青年教師試教后，正式上課都會進行錄像，讓青年教師對著自己課堂，寫教學實錄，在鏡像中看到自己上課，可以細致入微發(fā)現問題，引發(fā)深思，一點一滴積累對細小環(huán)節(jié)處理，積少成多。再通過教學實錄與教學設計比對，結合評課，會發(fā)現更多問題。比如在我校黃老師設計《烙餅問題》教學上，設計中是40多個問題，結果實錄中出現200次以上問題提問，按照她自己的話說：老師，我好像把問題問“碎”了！這恰好反映出青年教師最大短板，提問過細，缺乏思考性。通過實錄中自身剖析，在調整后，設計問題更精煉，課堂線條清晰，教學效果明顯提升。

磨課不僅磨教學環(huán)節(jié)，更磨練教學細節(jié)，還有教師耐心，多番磨課后，青年教師上課氣質煥然一新；反觀不愿意磨課青年教師，其成長速度就相對較差。

三、 “借”有所思——借出思索

他人的經驗始終不是自身探索的結果，雖然在某些程度上可以指導自身工作、生活，但是不轉化為自己的思考，那么教師刻板復制。教師面對的學生群體、教學內容、自身情況各不相同，青年教師在借鑒過程中，往往陷入借來即用的誤區(qū)，不加以思考，結果效果不佳，就開始懷疑所“借”非人，從頭再來，循環(huán)往復，兩手空空。曾經有一份針對36名特級教師研究表明（2006年，胡向榮），這些教師在歸類自身成功個人因素時，94.4%教師毫無意外選擇反思。青年教師的“借鑒”是“表象捷徑”，真正用好、用實借鑒，就需要反思。通過反思，找出自己教育教學中與經驗相契合部分，思考自身遇到問題，琢磨吃不準部分，在實踐中印證，不斷將借和思有效結合，去指導應用，才會產生最優(yōu)效果。

四、 “借”有所出——借出效果

青年教師通過指向性明確，內容對路借鑒后，就要思考借過來的東西，需要在自身上重新產出，而不是原原本本的復制別人。產出成果，成就青年教師自身，是借鑒的出發(fā)點，是借的“初心”。不假思索地照搬，或者僅僅去借鑒，而不加以運用，都只會讓前期工作白費。青年教師善于利用借鑒的成果，合理運用，指導自身教學教育工作，才是借鑒核心內涵。

通過借鑒，結合自身教學現狀，調整教學策略，將他人經驗內化自我見解，通過實踐，印證提煉。某校有語文年輕教師通過在校向身邊教師借鑒，將寫話教學與習作銜接作為突破口，以本班為實驗班，走在有經驗教師前面，大膽嘗試，由于思慮周全，已有經驗加青春頭腦風暴，這個青年教師教學成效超出本級水平，大有長江后浪催前浪之勢。在此基礎上，這個教師還提煉出研究課題，走上教研結合的“復合型”教師成長道路。

借鑒過來后，內化過程需要較長時間，不能因為一時得失，而質疑自己，要在“借——用——反思——再借——再用——再反思”這樣螺旋上升路上不斷堅持下去。

五、 結語

青年教師成長是復合過程，借鑒是其中重要途徑，只有用好借這個途徑，才能讓自己少走彎路，更早走上正軌，成為合格教師甚至優(yōu)秀教師。

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作者簡介：

程衛(wèi)，廣東省東莞市，廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第二小學。