高效課堂背景下小學語文前置性作業設計淺談

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育的春風正拂過每一個教育者的心靈，不斷改變著教育者的思想和行為。在課堂發生改變的同時，作業設計也進入了每個智慧教師的眼球，越來越得到重視。前置性作業便是眾多作業設計中的一個成功的范例。

關鍵詞：明晰；目標；開發

一、 引言

“兒童是天生的學習者”，教學要“以學為本”。教師的“教”要皈依于學生的“學”，這里的“學”不是跟著感覺走的“學”，而是在教師的組織下自主的“學”。生本教育有一條基本原則：先學后教，以學定教。這里學生的“先學”就是“前置性學習”，具體是指學生根據教師設計的前置性作業，積極主動地進行嘗試學習。

小學語文前置性作業，又稱小學語文前置性研究，是指在學習語文知識之前，讓學生按照自己的知識水平的掌握情況和已經具有的生活經驗，去進行一種新形式的、嘗試性的作業形式。它和普通的課前預習存在著很大的不同，如何去設計有效的前置性作業，從而去提高小學語文教學的有效性，這是本文將要研究的內容。

二、 前置性作業的概念

前置性學習，顧名思義就是在課堂教學之前就設置學習提綱，讓學生自己探究知識，解決問題的過程。具體地說，這種教學模式是以學生為主體，自主學習的一個嘗試，教師用簡潔的語言或其他形式揭示本節課的學習目標，提出自學要求，讓學生遵照目標自學。經過學生充分的自學后，教師進一步調整教學方法，對學生在自學中出現的疑問進行引導，適當點撥，甚至講解，使其深入理解內容，多層次地掌握知識要點，以期達成教學目標。

前置性學習的意義大于傳統意義上的“預習”。就語文教學中一篇課文而言，前置性學習的內容包括了讀通課文、自學生字詞、理清文章脈絡、了解作者情況和創作背景等常規的預習要求，也包括了圍繞話題開展文本解讀探究、提出疑問和進行延伸閱讀等因文而異的要求。前置性學習應該根據不同年段的學生提出不同的要求，教師要進行切實有效的指導。

三、 前置性作業應要求明晰，易于操作

前置性學習的要求應明確具體，具有可操作性。前置性作業的難度、表述方式等要適合多數學生的心智發展水平，利于不同的學生以積極的狀態采用合適的方式進入文本學習。例如：古詩《靜夜思》講述了什么？請各學習小組選擇自己感興趣的一個方面，進行深入研究，小組成員合作（可以選用畫圖表、圖文分類、語言講述、資料展示等多種方式）展示學習成果。這樣，前置性學習要求就比較明確了。一是有明確的中心任務，二是為學生個體學習和小組合作學習提示了具體的學習方式。圍繞中心任務，各小組組成“學習共同體”，選擇一個方面進行前置性學習。小組成員發揮各自優勢，進入文本，重組文本內容，引入課外資料，豐富文本內涵，用個性化的方式將學習內容外化，參與全班交流，不但掌握了文本所涉及的有關知識，更重要的是提高了語文學習的能力。因此，在前置性作業的設計中，教師要根據學生水平，力求化難為易，化繁為簡，按照學生認知規律和實際水平，設計出明確具體、操作性強的前置性作業，為課堂教學的有效展開奠定基礎。

四、 前置性作業應對準目標，前后相諧

前置性作業是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性作業必須與即將學習的內容相統一，要圍繞教學的核心目標來設計。在上面的教例中，老師可根據教學目標，將前置性作業的重點設計為“細讀《靜夜思》第一第二句，畫出你最有感觸的詞語并批注，給難理解的內容做上記號在課堂上進行質疑”。這樣，前置性作業、教學目標和交流話題三者得到統一，課前學習和課內學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效。因此，如果把一堂的生本課比喻為一盤棋的話，那么前置性作業設計無疑就是基于全盤的一個重要“開局”，這個“開局”必定指向教學內容的重點，保證教學目標的最終落實。

五、 前置性作業應引領探究，適度開放

高質量的前置性作業應該具有啟發性和挑戰性，它不僅要能喚醒每一位學生的已有經驗、對問題和現象的認識，還要起到提示、指導或引導的作用。上述教例中的前置性作業可改成：“李白在這首詩中想表達對故鄉的什么情感呢？請選擇自己感受最深的一點，結合自己、周圍人或中外名人的事例談談理解和感受。”這樣的話題，提綱挈領，既指向了本課的教學目標，又具有一定的探究空間。學生圍繞一個中心問題展開思考，能從某一句詩入手獲得比較深入的感悟。同時，由于學生知識背景的差異，他們各自關注的點不會完全重合，有利于學生在交流中相互補充、借鑒、啟發，從而在課堂上再度經歷思考、探究的學習過程，落實教學目標。這樣，前置性學習和課堂交流學習呈現出“循序漸進”的過程，學生不會因前置性學習獲得結果而對課堂教學喪失興趣。因此，在語文教學中，前置性作業應引導學生調用知識積累和生活經驗經歷探究的過程，為學生深入感悟和探尋文意提供幫助。

六、 影響前置性作業的其他因素

第一，導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

第二，建立融洽的師生關系，把微笑和正能量帶進課堂，營造和諧的課堂氛圍。良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，都會從心靈深處感染學生，激發學生的學習欲望，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，形成良好的樂學氛圍。學生答得好，及時稱贊；學生發言說不到要害或沒說清楚，鼓勵學生再思考，引導其他學生積極補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情。要讓全體學生在課堂上感覺到有希望、有信心、有興趣，愛上你的課，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。

七、 總結

總之，只有前置性作業要求明確具體易操作、指向教學的重難點、引導學生思考探究，才能使學生的前置性學習高質高效，從而邁好生本課堂實踐的第一步，實現“有效教與學”。

參考文獻：

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[2]言志國.提高小學語文作業有效性的對策[J].小學時代（教育研究），2009年12期.

作者簡介：

方草，重慶市，重慶市渝北區龍溪小學校。