高三物理復習技巧略談

摘要：高三主要是進行知識復習和能力提升。高三學生，要全面系統地掌握物理概念及相互關系，熟練掌握物理規律、公式及其應用，總結解題方法與解題技巧，提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：高中；物理；復習；策略；實驗

一、 注重復習方法

選定科學的物理復習方法，達到事半功倍的效果。

1. 重視基本概念、基礎規律的復習，歸納各單元知識結構網絡，熟識基本物理模型，并通過練習完成對基本概念的辨析理解、對基本規律的綜合應用。

2. 注重解決物理問題的思維過程和方法，如外推法、等效法、對稱法、理想法、假設法、逆向思維法、類比和遷移法等，要認真領會并掌握運用。

3. 通過一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等形式，舉一反三，觸類旁通，對重點、熱點知識真正做到融會貫通。

4. 用記圖方式快速做好筆記，整理易錯點，并經常性地針對筆記進行“看題”訓練，掌握重要物理規律的應用。如：動能定理的應用、用圖像法求解物理問題、極值臨界問題的分析研判等。

二、 用新課程的理念指導高中物理復習

1. 讓學生經歷基本知識和基本方法的復習過程。

高考考能力，離不開知識的載體作用，離開了知識的積累也就無法形成能力，方法是構成能力的要素，沒有對方法的掌握根本談不上能力。通過高考復習進一步提高學生的科學素養，學生深刻地領會和掌握知識、建立知識結構、牢固地記住知識，并形成良好的認知結構，形成對問題的敏感性，用科學方法迅速抓住問題實質，靈活地運用知識和方法分析解決問題。要達到上述目標，思維導圖是一種很好的實現手段。因為使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此思維導圖可以增強使用者的超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性），增強使用者的總體規劃能力。學生自主繪制思維導圖，能夠對物理知識和物理思想從全局到細節都很好地把握，使思維向縱深發展。

思維導圖是19世紀60年代英國心理學家在研究大腦的力量和潛能過程中發明的思維工具。思維導圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表現出來，從而使思維過程更全面、更系統、更高效。

那么如何繪制思維導圖呢？首先從白紙的中心開始畫，用一幅圖像或圖畫表達中心思想，連接中心圖像和主要分支，然后連接主要分支和二級分支，再連二級分支和三級分支，依此類推；每條線上注明一個關鍵詞。繪圖時盡可能地使用多種顏色，使思維導圖增添跳躍感和生命力，為創造性思維增添能量。

復習中可采用學生自主繪制思維導圖的方法。每個章節學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。對于每一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖。也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣第二輪復習時，學生不僅對本章、本單元的內容了然于胸，而且當時的復習過程也會歷歷在目。教師要指導學生繪制思維導圖，并通過同學間的交流、討論，善于改進、擴展自己的思維導圖。

2. 注重理論聯系實際。

新課程倡導從生活走向物理，從物理走向社會。自然界及社會生活、生產中客觀存在著許多物理問題，教師要注重對生活中物理現象的描述，形成原始物理問題。學生對生產和生活中的原始物理問題的解決過程能較好地提高自己運用物理知識和科學方法，從而提高思維能力。因為，生產和生活中的原始物理問題應該與什么物理知識發生聯系，應該用什么物理概念和規律，采用什么物理模型解決問題，并不是一目了然的，需要學生對問題條件及其相互關系進行綜合考慮，深化、活化對物理規律的理解，進行抽象和概括、推理和聯想，并將已經掌握的知識和方法進行有效遷移，實現對問題的解決。學生在對聯系生產、生活實際的物理問題的解決過程中，思維能力會得到鍛煉和提高。

三、 加強實驗技能訓練，提高學生的實驗能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗技能的訓練是高考物理復習的重要組成部分，通過以下幾個方面的訓練可以提高學生的實驗技能。

1. 加強對基本儀器使用的規范訓練，提高學生的實驗技能。

物理實驗要通過各種基本儀器完成，因此，只有熟練掌握各種基本儀器的構造原理、使用方法和注意事項，才能做好各種實驗，并提高實驗技能。如，要掌握正確使用方法的儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧秤、溫度表、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。

2. 加強設計性實驗的訓練，培養學生的創新思維能力和實驗能力。

設計性物理實驗是依據課本中已經出現過的物理實驗的基本原理，所使用的基本器材，以及在這些實驗中學過的有關方法，等等，依據提供的有關實驗器材和實驗要求，按照要求，設計新的實驗方案，完成實驗的有關內容。設計性實驗要遵循合理性（實驗方案所依據的原理應當符合物理學的基本原理、實驗裝置或電路能夠圓滿完成實驗的要求）、安全性（實驗進行的過程中不會對實驗裝置和器材造成損壞，不會對人身造成危害）、便利性（實驗要便于操作、便于讀數、便于實驗數據的處理）、精確性（實驗結果要盡可能精確，誤差要在允許的范圍）、可重復性（實驗裝置可進行多次測量、可重復操作）的設計原則。物理實驗思想、原理、方法與技巧是衡量學生實驗能力的核心，而這一能力目標是通過考查學生的設計性實驗來實現的。如，伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法）、實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接）、作圖時對個別點的舍棄、圖線的“曲線值”（驗證牛頓第二定律時畫a-F圖像）等，只有加強這方面的訓練，才能提高綜合實驗能力。

參考文獻：

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[3]張錦科，楊孝武.構建有效物理試卷講評課的策略[J].物理教師，2008，（08）.

作者簡介：

王峻峰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會寧第三中學。