產品造型專業課堂教學模式改革與創新研究

摘 要：隨著社會經濟發展以及產業結構轉型升級，企業新產品項目研發、個性化設計和私人訂制發展日新月異，越來越多的行業產業對本專業人才更為重視。開展實訓工作坊及企業合作融入教學改革與創新的新教學模式，是拓寬本專業的教學內容及就業口徑的新方法，也是本專業的特色亮點，是本專業教學模式改革創新的研究試驗方向。

關鍵詞：工作坊；企業合作融合；改革與創新

一、 探索實施實訓工作坊制，創新實施“企業+學校”育人新模式

秉持構建校企廣度協作、深度融合的育人理念，開創“協同育人平臺”模式，推進課堂教學改革創新研究，注重創新創業教育與工匠精神的培育。以提升學生職業素養和專業技能作為核心目標，創建實訓工作坊、協同企業合作育人的特色培養方式進行課堂教學模式的改革。以此培養適應區域經濟發展和行業企業需要的，具有創新思維能力和良好的職業道德，具有產品造型設計的基本知識與職業應用能力的技術技能型人才。

二、 課堂教學模式改革的做法與過程

1. 完善制度建設，制訂方案重培養。在充分調查研究并結合本校、本地實際，制定科學合理的教學內容；創新完善教學大綱；制定細化考試考核標準；嚴格落實課程負責人制度；制定專業發展規劃和具體的建設方案；建立健全組織管理機制；拓展進行人才培養質量保證體系建設；健全和完善校企合作實訓基地與實訓條件建設；搭建師資梯隊建設，完善教師年齡與經驗教學結構；注重實踐、教學和特色培育建設，探索有利于增強學生職業能力的“2+1”[1]模式進行課堂改革。

2. 推進校企合作，提供平臺練技能。專業通過廣泛開展聯絡，加大與企業共建校企合作實訓基地，深化實訓合作內容，拓展校企合作項目融入課堂，為學生提供良好的實踐平臺。創建“文化創意產品研發實訓室”，與肇慶市大學生創新創業中心合作，開展高校產業聯盟“金繡”手工藝實踐教學項目的研發，開展傳統工藝與現代數字設計教學相結合，開展創新創業教育與工匠精神的培育、拓寬教學內容及就業口徑。課堂內容積極融入本地品牌產品設計研發內容成為專業特色，提升服務社會發展能力，挖掘校企合作基地的實踐教學功能。

3. 建立現代學徒制度，利用“雙導”模式強本領。專業利用自身特點，探索深化現代學徒制度，課堂指導通過“工作室”“創意坊”模式進行，充分挖掘社會工匠技藝，重點引進行業能工巧匠，形成由學校教師和企業師傅的“雙導師”模式進行課堂教學改革與創新研究，學校教師培養學生理論知識和基本實踐技術，企業師傅重點培養學生實操技術和工匠精神，開展“藝術大師技能工作室”、文化創意產品研發“金繡項目”工作室等方式，強化學生本領，培養學生現代工匠精神。

通過創建“工藝美術大師技能工作室”，聘請能工巧匠主持，學生根據自我的設計方案及表現技法向師傅進行學習解惑。大師技能工作室除了重技能，也重學生思想品德素質、文化素質和專業素質的綜合培養，同時也促進專業與產業對接。校企合作共建工藝產品研發設計、制作的實訓工作坊，進行實操技能訓練，培育發揚學生職業技能及工匠精神。課堂內堅持開展創新創業教育與實際操作訓練相結合，對接本地產業經濟發展需要，致力培養適應市場需求的技術技能型人才。

三、 課堂教學新模式的改革初步成效

1. 通過廣泛深入的校企合作，開展實踐項目。我們在“工藝產品研發創意坊”開展了《產品造型材料與工藝》課程，以硯石雕刻工藝設計及制作的實踐項目。以及在“工藝美術大師技能工作室”的實訓，由工藝美術大師進行端硯介紹及制作工藝現場講解，端硯資深師傅現場制作加工示范指導，學生通過現場實踐學習，從材料的特性、設計的構思、匠人的工藝傳承態度等都有了深刻的認識，擴展了師生們對本地傳統文化的視野，為學生提供良好的實踐平臺。

2. 開展高校產業聯盟“金繡工作坊”手工藝實踐項目，帶動學生文化創意產品研發與教學實踐相結合。我們的教學模式注重學生動手能力的培養，也注重學生綜合能力的訓練。學生在“金繡工作坊”除了專業技能的學習，也是由學生自主管理為主，對產品的對外推廣以及市場競爭力也要進行摸索學習，學生自主了解市場，對接市場，同時也通過市場直接檢驗學生的職業能力培養成果。

四、 課堂教學模式改革存在問題和不足

1. 經費投入不足，學生缺少實操機會。就本校而言，經費來源及投入有限，學校設施、設備仍然存在較大缺口。學生缺少實訓場所，同時也缺少相關實訓設備，不利于教學改革的實施落實。

2. 校企合作開展不夠深入廣泛，學生無法掌握最新技術。校企合作的深度和廣度有待進一步推進，探索建立學校、企業“雙導師”培養模式和制度，將學生真正推到實操一線和新技術前沿，成為真正掌握技術的市場緊需人才。

3. 職業教育教師知識更新速度緩慢，人才梯隊結構搭建更應科學合理。通過深化校企合作、加大經費投入等方式，保持職業教育教師知識有一定的更新程度。一是需要進一步深化校企合作，引進企業嫻熟技工和工匠，對教師開展相關培訓和技術指導，讓教師掌握前沿技術；二是應當增加教師與企業技工、工匠交流機會，讓教師走進企業，充分了解企業對人才需求狀況，了解先進設備操作及相關學習機會；三是必須制定完善相關制度，合理培養、搭建人才梯隊，確保職業教育教師人才結構科學合理。

五、 結論

本專業在教學模式的改革與創新研究中，與當前國家倡導的培養技術型人才、培育工匠精神吻合，職業教育應當更注重根據自身所處的地方經濟環境進行培養。我們通過開展實訓工作坊、與企業合作融入更具地域特色的教學模式改革與創新研究，拓寬本專業的教學內容及就業口徑，實現專業價值，促進學生主動參與，提高學生的分析、解決問題的能力，交流合作的能力，市場洞察力等，都取得了明顯效果。探討使用新的教學模式，實施課堂教學模式改革與創新研究，值得我們繼續完善實施及推廣。

注釋：

[1]“2+1”模式為2年在校培養[J]，1年校外實踐.

作者簡介：

蔡曉燕，廣東省肇慶市，廣東工商職業學院藝術設計系。