桃之夭夭灼灼其華

摘 要：隨著我市新課改的不斷深入，以“實效融合”模式為主體的化學課改逐漸成熟和發展起來，為引領我市的教育進化和進一步促進我市的化學教師業務水平的發展起了很大的推動作用。

關鍵詞：實效融合；特色；意義

我市化學學科所倡導的“實效融合”模式以其“精煉濃縮、銜接緊密、形式豐富”為特點，將一節課有限的時間內盡可能大的調動起學生所有的知識結構和思維能力，從而形成我們所說的“高效課堂”。它的結構主要以“前置作業、每課一題、問題探究與歸納總結”等環節。

首先說一說“前置作業”環節。這個環節可以是問題的形式，也可以是習題的形式，需要精心設計，把學過的知識有計劃、有目的地融入在其中。其目的之一是要用舊知識給學生創造一個溫和的適應階段，以確保本節課知識在新舊知識的聯系中自然流露出來，并對舊知識形成更重要的反思和升華。其目的之二，通過這個環節讓學生形成認知沖突，在原有的觀念和新觀念之間出現對立性矛盾而突然萌生出來的思維模式的建立，為本節課的學習奠定思想基礎。這一環節，需要教師把握好學生的起點，還要注意結合本節課的教學目標，創設出能夠引起新舊知識共鳴的問題，要流暢自然，切記突兀和盲目拔高。

對于“每課一題”環節，它的形式主要的題目的形式出現，首先它應該以有效為第一目標，特殊的地方可以經過教師的指導、點撥、學生探討之后，使自己在原有的認知基礎上有所進步。學生可以在課下自己解決的問題就不需要放到課堂上進行探討。再是，要立足整體。與傳統教學相比，實效融合的教學模式是一種思維方式的改變，教師要通過這個環節，幫助學生搭建好一個本節課要用到的解決問題和處理問題的方法或思維模型，那么在下面的教學中，教師就可以一開始就把主要任務教給學生，要求學生利用這個方法或模型從整體上去思考解決問題，目標明確，直奔主題，從而使課堂效率提高，學生的學習能力也有極大地鍛煉和提高。

接下來，最重要的環節是問題探究與歸納總結，這是本模式的精髓。基于“問題式”的探究是這個模式的主要形式。學生在這個過程中通過教師設計的連續性問題不斷地產生思想上的啟發，再通過小組討論、合作探究等環節，從而師生間達到共鳴，并及時地歸納總結下來。這一過程不僅鞏固了所學的新知識，更是極大地提高了學習的效率，也避免了教師傳統授課的枯燥和單調的重復，從而節約了課堂上的時間。然而這一環節，看似學生自主學習，卻也體現了教師在設計課堂教學上的深厚功底和智慧。它要求教師將知識體系轉換呈連續性的有啟發性的問題組，從而有意識地引發學生的學習熱情，激發學生的求知欲，增強學生學習的積極性和主動性，促使學生主動完成學習任務。

我國古代教育學家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，“憤”和“悱”都蘊含著學生有要解決矛盾的需要和強烈的求知欲。因此我們教師不要傳統的直接把學生所要學的知識告訴他，而是通過問題刺激、討論、思考等方式來逐步讓學生自己得出正確答案，形成新的知識體系。在此思想的指導下，教師的任務就是把本節課的教學過程設計為連續性的各個問題，讓學生按圖索驥、循序漸進地一步步探究摸索進去，使教學活動在已有的思維模型的指導下，圍繞精準的“問題”，逐步使學生主動學習的教學模式。

我們化學的教學過程最重要的是思維的形成和運用過程，那么，對于連續性問題組的提出，教師需要深析教材，并掌握策略。我認為有以下幾點需要注意。

1. 謹慎設置連續性問題組，要體現啟發性、系統性、連續性、整體性，把學習行為和認知過程始終置于“問題求解”的探索中，可以引發學生深入思考并養成良好的思維習慣；還能幫助學生構建知識體系，培養學生富于思辨的學習方法，并提高學生探究創新的能力等諸多價值。但是在實際教學中，教師把問題呈現給學生，如果問題設計的不科學，學生往往不知道該如何去著手解決，或者只能機械地套用已有的舊知識，而無法主動形成新的學習思維。那么在解決問題的過程中，學生就不能進一步深層次思考和富有創造性的探究，從而無法實現本節課的教學目標。那么教師要利用前置作業中為學生提供的有針對性的科學思維方法，通過不斷地提問啟發學生，為學生搭建思維的橋梁，幫助學生打開思路，突破障礙，形成思維，促使學生進行深層次的思考。那么在課堂上，學生不僅學到了知識，更學會了思考，養成了重要的學習思維。當遇見一個全新問題時，學生也就知道自己該如何去尋找解題思路。

2. 有效的問題組合能夠激發學生深層次的思考，能夠促使學生形成嚴謹的化學思維品質。那么，如何使問題組中的每一個問題都應盡量兼具激發性、探究性、啟發性和開放性等特征呢？我認為在廣度上，能覆蓋重要的知識點、基本的題型、常規的解法和技巧；在深度上，能展現和揭示化學的思想方法，使學生在問題的求解過程中形成對學習能力的培養和升華；在連續性上，問題之間的連接應具有邏輯性，前面的問題能為后面的問題形成啟發和鋪墊，為后繼問題做出一定的指引解決的方法和作用；而后一問題對于前一問題又能恰好處的給予擴展和深入。因此，教師要把握好問題的難度和深度，不能盲目的隨意降低或提高教學要求。問題過于簡單，達不到使學生深層次思考的目的。而問題過難學生會感到束手無策，有挫敗感，積極性和自尊心受到打擊。所以，教師應該在上課前深知學情，研究教法，為學生鋪設合適的臺階，讓學生拾級而上，對提高學生的解題能力和水平有極大的幫助，從而高效地實現本節課的教學目標。

教師精心設計的問題組是課堂上進行學習的有效形式，可以高效的形成學生的思維，創造積極的課堂氣氛，高度激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而實現提高課堂教學的效率，這是我們“實效融合”模式的特色和意義。

高效課堂最終目的，就是為了讓學生自己進行歸納總結，不僅是對知識內容的總結，還要總結知識脈絡和思維方法，并學會靈活應用。教師的作用只是引導的作用，學生才是課堂活動的參與者、組織者，這樣他們才會真正地學會，才會印象深刻。從而，實現“好學生吃好，差學生吃飽”的最佳學習效果狀態。

最后，我認為“實效融合”這個優良的教學模式，在我市不僅能開枝散葉，更能結出累累碩果，為我市乃至全國的教育改革起到一個很大的推動作用，成為教育史上的一朵奇葩。

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作者簡介：

王輝，山東省淄博市，山東省淄博第四中學。