縣域初中數學后進生心理現狀調查與分析

農森安 黃在堂 李路路 陸永智

摘 要：通過采用問卷調查法和訪談法，對縣域初中數學后進生進行心理現狀調查，得出現狀為：縣域初中后進生學習期望高但學習動機不強、學習方法不當、對教師和教學方式敏感。從學校、家庭、個人三方面來展開分析現狀形成的原因，進而提出相應對策與建議，為后續促進縣域初中后進生轉化研究提供一定借鑒。

關鍵詞：縣域初中；數學后進生；心理現狀

一、 引言

后進生問題是目前世界學校教育中一個普遍存在的問題，我國教育界一般認為后進生占學生總數的8～10%。但根據魏立平、杜玉祥（1995）調查顯示：在初中階段，數學后進生所占的比例，縣城為22%，鄉鎮為29.7%。其中后進生中有大部分流失。目前農村后進生已經得到了比較大的關注度，而縣城后進生的相關研究還比較欠缺。基于此，對縣域初中數學后進生心理現狀進行研究還是非常有意義。

二、 數學后進生界定

后進生這個群體比較復雜，還沒有一個統一、精確表述的概念。為了進行有效的研究，研究的數學后進生是指那些智力處于正常范圍內，但基于某種原因，如受到家庭、學校、社會環境影響，或是沒有正確的學習方法、良好的學習習慣，在學習上存在一些障礙，造成了其數學學習得不到成效，僅靠自己不易完成數學課程標準要求的學習任務的學生。為了方便研究，數學后進生界定為：一段時期內若干次測驗數學平均成績低于或等于59分的學生。

三、 調查方法

（一） 調查對象

選取廣西南寧某縣城中學為被試初中。該初中學生主要來源于該縣各鄉鎮，該校從初二開始按學生成績進行分班教學。我們的調查對象是初二年級成績最差的一個班，該班級共有51位同學，其中男同學25名，女同學26名。為了更好的探究，對該班學生按以前數學平均成績來進行更細致分類：數學平均成績80分以上為數學學習較好學生（以下簡稱較好生）；數學平均成績79～60分之間稱為數學學習普通學生（以下簡稱普通生）；數學平均成績低于或等于59分則為數學學習后進生（以下簡稱后進生）。該班級成績與人數分布如表1。

（二） 調查工具

采用自制的調查問卷和訪談法來進行調查。該問卷的編制主要參照了《數學教育學報》1993年第2期《中學生數學學習態度芻議》一文的測量問卷與海南師范大學未希鳳碩士畢業論文《海南省中學數學學習態度調查與分析》一文的調查問卷，進行適當的一些增補和修改，從數學學習期望、學習動機、學習方法、教師認可度四個方面來開展。結合問卷，再從學校、家庭、個人三方面編制訪談提綱來深究造成現狀的原因。

（三） 施測

先對被試班級進行調查問卷發放，共發放51分，回收51分，有效問卷為51份，問卷有效率為100%。在較好、普通學生里由任課老師分別挑選2名學生，在后進生里挑選4名學生進行訪談。

四、 結果與分析

（一） 學習期望高但學習動機不強

由表2可知，在學習期望里的目前成績態度方面：大部分較好生對目前成績感到滿意，大部分普通學生、后進生對目前成績感到不滿意，只有少部分持無所謂態度。對于成績的變化來說，大部分學生希望能進一步提高成績，只有小部分想保持穩定，甚至小部分后進生已放棄數學。縱觀整體，所有學生的學習期望還是比較高。在學習動機方面來看，無論是好學生還是后進生，既有正確的動機，也有錯誤的動機，有高尚的動機，也有現實的動機。后續訪談，了解到造成后進生高期望低動機的原因有：一、 清楚現狀，但目標不具體。大部分后進生都能夠意識到自己成績比較差，希望能把成績進一步提高。但是，沒有明確和具體的學習目標，目標寬而泛、非內在，很難激發學習熱情，也無法長期提供學習動力。二、 長期受到打擊，喪失學習興趣。在長期的學習和測試中，屢屢受到打擊，不能有效體驗到學習的成功和愉悅感，逐漸喪失學習興趣，產生放棄的念頭。還有，數學是一個知識點聯系緊密、整體性強的科目，基礎的薄弱，使后進生感到學習吃力或者是產生無力感。

（二） 學習方法不當

由表3可知，無論哪個層次的學生的學習方式都不完善。大部分學生沒有意識到課前預習的重要性，只認為預習是可以有，但不是必需的環節。小部分后進生覺得預習是多余的。后進生的作業完成質量有待進一步提高。大部分較好生和普通生會認真完成，但也有小部分是應付式完成。后進生有小部分是抄襲完成，甚至不理會作業。對于數學復習，都比較缺乏主動性。從全體學生來看，主要集中于考前復習。將近三分之一的后進生是在老師的要求下才去進行復習，甚至有極小部分學生從來不復習。

通過訪談，發現后進學生的學習方法不當的原因有：一、 態度不端正。部分后進生學習態度不端正，沒有認真對待作業，認為作業的完成只是為了完成老師布置的任務。沒有深刻意識到預習的重要性與必要性，也沒有形成該方面的習慣的打算；二、 缺乏主動性。相對于較好生，后進生相對缺乏學習主動性。在遇到難題時候，較好生會主動探究、詢問同學、請教老師，但是后進生不會主動深入探究，而是選擇放棄。對于復習，有老師管束或有考試壓力才去復習；三、 課后師生互動少。較好生和教師互動比較多，而后進生則比較少。在后進生的觀念里，和教師探討問題是羞愧的，會遭到同學的嘲笑。教師對后進生個別輔導次數較少。師生互動少，致使后進生累積不懂的問題越來越多，師生關系淡化，進而引起后進生對學習冷漠、頻繁抄襲作業；四、 家庭教育欠缺。在訪談中，了解到較好生的父母都比較重視子女的學習，也會給予一些學習的指導。而后進生的父母有些是知識水平比較低，有些是忙于工作，要么沒有指導子女學習的能力，要么平時對子女的學習關懷比較少，有些甚至是和子女沒有學習方面的交流和探討，認為學習僅僅是學校的事。長此以往，使學生形成了不端正的學習態度，形成壞習慣。

（三） 教師和教學方式敏感度高

由研究調查結果可以看出較好生和普通生對教師講課方式沒有什么要求，聽課效果也比較理想。而后進生學習傾向性比較明顯，對教師授課方式會比較敏感，聽課效果也比較差。根據訪談得知，教師的講課方式對后進生影響比較大，過快、過于簡略都會影響其對知識的理解。教師的語言藝術、人格魅力，也會對后進生的聽課效果產生影響。如果老師比較幽默風趣，講課比較生動則后進生更樂于聽課和學習。對于互動性的課堂，學生的參與度、積極性更高，學習的效果更為理想。

四、 對策與建議

（一） 加深數學認識，家校協同教育，制定個人合理目標

首先，教師在日常教學中滲透數學的價值與作用，加深學生對數學的認識，開闊眼界，提升思維，轉變學習態度，提高學習興趣。其次，家庭教育和學校教育協同開展。建立和完善家庭和學校協同教育機制，做到家長了解學生在校情況，教師知道學生在家學習情況。教師和家長結合其實際情況、個人理想、興趣來共同協助學生制定短期和長期學習目標，以目標為導向來提高學生學習動機。

（二） 教法適合，注重學法，養成良好習慣

設定的教法，要充分適合學生的心理發展水平和接受能力。教師應樹立“教是為了不教”的理念，教會學法。通過采取適合難度的課前課后測試的方式，建立起學生的預習和復習良好習慣，提高學生的獲得感和效能感。結合學生的興趣和愛好，采取多樣化課堂模式，營造氛圍，提供恰當活動素材與活動機會，激發學生學習積極性，讓學生體驗到學習愉悅和成功感。

（三） 增加師生互動，及時心理輔導

提高后進生關注度，平時多指導與交流，增加學生的信任感，讓其感受到老師的期望與愛戴，解答疑問，促進進步。對觀念或心理有偏差的學生，及時給予心理輔導，扭轉錯誤觀念，讓學生意識到理科的學習是有方法的，通過努力也能提高成績。

參考文獻：

[1]杜玉祥，馬曉燕，魏立平.數學差生問題研究[M].華東師范大學出版社，2003年（1）.

[2]劉勝男.高中數學后進生成因及轉化個案研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2013.

[3]臧向紅，王曉陽.中學生數學學習態度芻議[J].數學教育學報，1993年（第2期）.

[4]未希鳳.海南省中學數學學習態度調查與分析[D].海南師范大學碩士論文，2014.

作者簡介：

農森安，廣西壯族自治區南寧市，廣西師范學院數學與統計科學院；

黃在堂，廣西壯族自治區南寧市，廣西師范學院數學與統計科學院；

李路路，廣西壯族自治區南寧市，廣西師范學院數學與統計科學院；

陸永智，廣西壯族自治區南寧市，隆安縣第三中學。