激活體驗

摘 要：數學學科是相對抽象的知識，其深奧的理論、變幻的解題思路、靈活的新知運用對于思維能力相對較低的初中學生來說，無疑具有一定的難度，也因而直接制約了學生數學學習成績的提升。分析初中學生學習數學的瓶頸，學生對數學新知缺乏相應的認知體驗，對數學知識形成的來龍去脈缺乏較為深刻的感知，因而導致學生的數學學習浮于表象，沒有形成內心的認同，學生數學成績不能得以大幅提升自然也就不足為怪了。

關鍵詞：數學學習；激活體驗；感悟認知

數學知識是人類在漫長的社會生活中逐漸歸納概括出來的，日常生活中處處有數學、處處運用數學。可以說，在沒有系統學習數學知識開始就體驗到數學知識的實用價值。因此，在初中數學教學中教師需要根據學生的學習情況，努力激活學生的內心體驗，從而讓學生感受數學知識的真諦。這就要求我們在教學中制定出合理的教學方案，開展相關的數學實踐活動，以加深學生對數學知識的印象，拓展學生的視野。這樣，學生就會在親身體驗中感悟數學知識。

一、 結合實際生活教學，激活學生生活體驗

陶行知生活化教學理念告訴我們，結合學生實際生活的教學才是真正的教學。初中數學中蘊含著繁雜難懂的概念與法則，往往讓學生混淆不清，造成了許多學生對數學產生了抵觸心理。想激發學生對數學的學習興趣，自主地去探究數學，首先，教師需要根據學生的學習情況，制定合理的教學方案，適時地引導學生去接觸數學、思考數學，集中學生的注意力，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，培養學生的自主學習能力。其次，應該結合生活實際創設出有趣的教學情境，來吸引學生的興趣，激勵學生積極參與課堂，提高課堂教學效率。例如：在教學“角平分線性質”時，就結合生活中學生熟悉的情境提出問題：有一個工程，需要在兩兩交叉的三條馬路周圍建一個距離相等的加油站，那么加油站應該建在哪里？這樣的問題是學生在生活中熟悉的情境，因而引起了學生的興趣，也激活了學生的生活體驗，所以積極地思考。以問題導入課程，結合實際生活教學，激活學生的生活體驗，調動學生的好奇心和求知欲，培養學生的自主探究能力和理解能力，加深學生對數學與生活之間息息相關的思維印象，開拓學生的思維空間。

二、 開展數學實踐活動，激活體驗創造過程

斯金納的強化學習理論認為，實踐活動可以讓理論學習得到驗證，并使知識的理解變得更加清晰。受傳統的教學模式與教學方法的影響，教師與學生不能被束縛在枯燥乏味的白紙黑字的知識點中，教師要根據學生的需求，開展一些數學實踐活動，激活體驗創造的過程，激發學生對數學的喜愛之情，透徹地理解數學中蘊藏著的知識寶藏。在課堂上，教師要創設一個具有創新意識的教學情境，讓學生將教材知識與實踐活動結合在一起，能夠自主地去理解知識點，在扎實的基礎下，進行實驗，體會創造過程的魅力。例如：在學習“直角三角形”時，教師可以帶領學生進行課外實驗：用標桿和測量繩對教學樓、旗桿的高度進行測量，以達到掌握直角三角形的特征，結合書本和實驗，完全理解直角三角形的知識內容。例如，在講解圓的屬性時，教師可以設置疑問：一個忙于工作的人，他的居所距離北京、上海和西安三個地方等距，請問他住在哪個城市呢？通過創設一個疑惑情境，激勵學生積極參與課堂，認真思考，得出圓的邊到中心點的距離都等于半徑的結論，最后計算出了答案，融合數學和生活問題，激發學生的學習興趣。

三、 聯系數學實用價值，激活知識生成體驗

眾所周知，數學知識的工具性決定了數學學科的實用價值。課堂教學中獲得的數學知識，在于利用所學的知識去解決生活中遇見的難題，數學與生活息息相關，更是需要聯系數學實用價值，靈活運用解決日常生活中的難題。在課堂上，學生理解了概念、法則等后，要學會善于利用數學知識去實踐，激活知識生成體驗，在日常生活中，使用數學，體會數學的魅力。例如：在教學“反比例函數”時，為了說明反比例函數在實際生活中的實用價值，就創設一個實用問題情境來激發學生的好奇心和求知欲：港華燃氣公司由于業務發展需求，需要在地下修建一個容積為104m3圓柱形燃氣儲存室，在修建過程中，遇到了如下問題：①你們能找出儲存室底面積S與深度d有怎樣的函數關系呢？②如果儲存室的底面積S為500m2，那該挖掘出多少m的深度呢？③如果將深度改為15m，那么儲存室面積應該修建成多少m2呢？以問題導入教材內容，開拓學生的思維空間，培養學生的自主探究能力和創新能力，引導學生用生活眼光去解決數學問題，用數學思維去解決現實問題。

四、 開展自主學習活動，激活自主學習體驗

在學習的過程中，如果需要教師一直在學生的后面推動學生前進，那取得的教學效果將會大打折扣，只有學生自我愿意去學，想去學，有那一份學習、探究的渴望，才能夠在數學道路上披襟斬棘，取得成果。因此，教師要著重制定引導學生自主學習的教學方案，開展自主學習活動，打破傳統教學被動的束縛，激活學生的自主學習體驗，提升學生對數學的喜愛之情，讓學生自主地跟隨教師的步伐，去挖掘數學世界里的知識寶藏。教師可以結合教材和生活實際，開展一些實踐活動，營造一個輕松活躍的課堂氛圍。例如，在學習《探索三角形全等的條件》的內容時，教師可以要求學生動手操作：首先，要求學生準備幾根硬紙條，接著，設置懸念，創設一個問題情境，提出問題：（1）用三根硬直條搭成一個三角形，推拉動其中兩邊，三角形會產生什么樣的變化？（2）用四根硬直條搭成一個四邊形，推拉動其中兩邊，四邊形會產生什么樣的變化？（3）總結上面兩個問題，能得出怎樣的結論呢？以實踐推動課堂的進程，培養學生的動手操作能力和自主學習能力。

總之，學好數學不僅需要透徹地理解知識，還要進行相應的實踐活動來產生內心的體驗，從而感受數學知識的真諦。因此，我們要結合實際生活來激發學生的學習興趣，進而體驗數學學科的魅力。這就要求一線的數學教師要著重關注學生對數學的經驗的積累，讓學生學習數學、體驗數學，從而自由自在地徜徉在數學的知識海洋中。

作者簡介：

蔣其波，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市三樹鎮第一初級中學。