農村中學利用鄉土資源制作生物微課的探索

摘要：隨著傳媒技術的發展，現在中小學課堂教學改革最火的關鍵詞是微課，它的出現，在教育領域掀起了軒然大波，也引發了一波波的“微課熱潮”。作為農村學校而言，教師利用鄉土資源制作生物微課并應用于教學實踐，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教學所無法代替的。

關鍵詞：鄉土資源；生物微課；探索

（一） 微課的概念

微課是教師根據教學實踐要求，以視頻形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動。對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作和使用微課。

（二） 微課制作原則

1. 以學生為中心

學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生已有經驗，興趣愛好、疑難點、精心選擇題目，細心設計各環節，使設計的微課能具有鮮明的針對性，充分發揮學生的主體性，有利于培養學生主動學習，樂于探索的科學品質。

2. 完整性

完整性要求微課要有片頭、過程和結束。片頭要表明微課是什么內容，是哪個年級那本書哪節內容，制作者，過程要生動、明確、結尾要有歸納所講的內容。

3. 實用性

制作微課不能只圖視聽效果。最主要的是要實用，用起來方面，給人以美感、舒適，最終為教師的教學目的和學生的學習服務就可以。

4. 資源多樣化

微課是建立在多媒體技術上的，學生學習主要是課堂外通過看和聽，教師可以將視頻、音頻、動畫、圖片等多種資源整合，根據學習內容和學生的實際情況采用合適的資源，使學生學習知識的方式更豐富更靈活。

（三） 利用鄉土資源設計制作生物微課的優勢

1. 激發學生學習生物的興趣

制作生物微課時利用鄉土資源來創設教學情境，能極大的激發學生的學習欲望。例如，在學習講解“觀察蚯蚓”時，教師可把本節課的學習內容制作成微課，把收集的蚯蚓的圖片等相關資料作為微課內容呈現給學生，引導學生逐步認識蚯蚓的結構特征、運動、食物及呼吸。學生能更好地認識自己周圍的環境，對自己的家鄉產生認同感，熱愛自己的鄉土，激發學生學習生物的濃厚興趣。

2. 彌補農村中學開展實驗教學不足

農村中學在實驗場室、教學設備等各項教學設施上，與城市學校存在很大差距，確實影響到生物學科的教學效果。教師可以挖掘鄉土資源巧用微課，把課堂中難以操作的實驗以微課形式呈現出來，學生通過反復觀看，從而熟悉實驗的各個操作環節，促進學生更好地理解知識。例如：在探究種子萌發需要的外界條件時，2號玻璃瓶中的種子需要培養一周才會萌發，教師如果把整個實驗過程用手機拍攝下來，利用相關的軟件加工再自己配音制作成視頻并上傳到網絡終端，讓學生直觀地觀看整個實驗過程，對整個實驗過程會更加完整的了解，觀看后在課堂中教師引導學生再進行討論，讓學生熟悉探究實驗的一般步驟：提出問題—作出假設—制訂計劃—實施計劃—得出結論，最終達到探究教學的目標。

3. 教師制作微課是教師專業化發展的必然要求。

微課制作可以提高教師的信息化教學水平。教師通過親自參與微課的設計制作從而有效地促進了教師的專業化發展。實踐證明，教師駕馭信息技術教學的能力越強，不但可以極大地減輕日常工作負擔，而且教師的教學效果越好，還能提升教師的創造性勞動，最終促進教師的專業發展。

總的來說，微課應用于農村中學生物教學還屬于起步階段，但是利用微課開展生物教學的好處是毋庸置疑的。農村教師利用鄉土資源設計制作微課對自己而言更是一次有意義的教學挑戰，它能夠避免傳統的生物教學中的一些弊端，比如教學空間和時間有限、教學設備不足等，微課能夠使學生自主學習，學生可以在課外甚至假期都可以隨時的通過微課進行自主學習。

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作者簡介：王錦紅，中學一級，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣第三中學。